3.1培養語塊意識
要培養學生的語塊意識，首先，教師本身要有強烈的語塊意識，在課堂上有意識地引導學生，教會學生識別語塊，增強對語塊的敏感性。
其次，很多學生學習英語喜歡將表達完整意義的短語和搭配拆分成孤立的單詞。針對這種情況，教師可以引導學生辨認語篇中的典型語塊，培養學生識別語塊的能力；通過語塊講解、操練等活動，強化學生的語塊意識，使他們逐漸形成自覺識別、模仿和運用語塊的意識。
3.2實行語塊教學方式
過去的教學往往將語法放在比較重要的位置，而很少提及詞彙，更別說語塊的運用。但實際情況是，學生語法框架掌握得再好，沒有蓋樓的磚頭——詞彙，一切都無從談起。語塊將語法與詞彙合二為一，不僅本身符合了語法規則，還將詞彙進行了完美組合，可以適用於不同的語境。
3.3語塊的輸入和輸出相結合
在教學中，教師不僅要注意向學生輸入語塊，而且要引導學生有效地輸出語塊。教師可要求學生擴大課外閱讀，定期歸納總結，形成自己的語塊庫，以便日後查找和使用。學習者運用語言交際和寫作的時候，就是語塊的輸出過程。學生要表達自己的思想，必須要調用已學過的知識，運用語法規則進行分析，考慮詞語的搭配和使用的得體性。語塊的學習使得學生能直接提取已存儲的詞塊，迅速找到新舊知識體係間的聯係，不需要花費太多時間，結果是產出的語言不僅自然，語義也較連貫。
綜上所述，通過激活學習者的語塊認知意識，加大教學中語塊的輸入，強化學習者塊狀的語言輸出，語塊式詞彙教學可改變學習者在詞彙知識方麵廣度有餘、深度不足的現狀，有效提高學習者的語言應用能力。
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課題項目：2013甘肅省教育科學十二五規劃項目——基於整體語言觀的語塊大學英語教學實證研究（項目編號GS（2013）GHB0853）。