3.考試評價機製存在難度。按照分級教學模式進行分班教學，同一班級的學生基本處在同一水平之列，在安排考試考核的過程中沒有多大難度，但是在不同班級之間，學生基礎存在差異，有的差別還比較大，如果采用統一標準進行考試測評，就會導致基礎差的班級整體考評分數較低，許多同學難以達到合格水平，如果采用不同標準的試卷進行測評，那麼就會違背考試考核的基本標準，難以公平地考核這門課程。
4.部分學生心理不適應。經過調查，實施分級教學對部分學生存在壓力。如有的學生英語功底很好，即便通過自學順利過關，但是在分級教學中他們存在心理壓力，擔心如果不認真學習則很有可能被擠入下一級的班級中；被編入初級班級的同學，難免有一些心理承受能力差的、自尊心強的學生，存在自卑、消極的心理，嚴重的還會對英語學習產生消極和厭惡情緒，從而導致分級教學出現負麵效應。
三、如何加強和應對存在的問題
1.加強承擔分級教學任務教師的培訓。教師始終是整個教學工作的核心要素，分級英語教學工作實施情況如何與教師對分級教學模式的適應程度是十分密切的。分級教學改變以原始班級為單位的教學活動，而教師必須適應課堂教學需要，因此要加強教師對分級英語教學工作模式的適應和培養，尤其在當前高等教育大眾化背景下，學生基礎差異較大，有的教師對教學班級的分配情況存在抵觸情緒，不願意教基礎差的學生，主要原因是難以適應這類班級的教學活動，因此做好分級教學，加強師資培訓是十分必要的。
2.做好教學管理和學生管理工作。打破原有班級為單位的班級教學活動，則教學管理和學生管理難度自然會增加。任課教師在課堂時間內要安排大量教學內容，雖然其有一定的班級管理職責，但是麵對這種模式的教學班級，任課教師無法投入過多精力進行班級管理。輔導員和班主任也無法深入班級進行管理，這樣在班級管理上就形成真空，誰也無法進行有效管理。因此應對這種模式下的班級管理需要進行深入研究和探討，在做好分級教學的基礎上，發揮教師和輔導員、班主任及院係的綜合力量，探索出能夠適應這種教學模式的班級管理辦法。
3.加強學生對分級教學的正確認識和引導。針對分級教學的作用和意義，學校應該加強宣傳，對學生進行正確認識和引導，在班級分配過程中，一方麵要根據學生的英語基礎和成績進行分班，另一方麵應該適當尊重學生的意願進行班級分配。麵對如此多的大學生，其個體因素十分複雜，采取籠統的方式很難滿足每個學生的需要，尤其針對個別自尊心較強的學生，充分尊重他們的個人意願是十分重要的，這類學生的學習態度一般都比較好，如果在尊重他們意願的基礎上，讓其充分認識到分級教學對自己英語水平的提高十分重要，這對他們學習積極性的提高就更重要了。
高校英語分級教學是針對當前高校特點開展的教學模式的改革，是在高校發展中出現的新的教學模式，經過這些年的實踐，其在教學中的積極作用已經充分體現出來。但是要想讓英語分級教學工作在高校持續、有效地發揮作用，我們必須認真剖析，發現其在教學實施過程中出現的新情況和新問題，不斷完善這種教學模式，使之與高校發展實際逐步適應和深度融合，努力探索出既能滿足師生教學工作需要，又能科學、合理、有序開展教學活動的英語教學模式。