巧設語境，提高高中英語詞彙學習效果
外語教學與研究
作者：彭濤
高中英語對學生詞彙要求較高，不僅要對英語的聽說讀寫熟練運用，更要在日常學習和生活中增加詞彙量。英語高考要求學生需學會和使用三千個單詞和四至五百個的習慣用語。學會英語單詞是英語學習的基礎，掌握大量的英語詞彙是學好英語的首要前提。但是在江蘇省，特別是蘇北的學生，他們的英語詞彙量普遍較低，根本達不到高中英語的教學要求。因此，英語教師應該就如何增加學生詞彙量的問題加以探索、研究。
一、創設詞彙教學語境，介紹英文構詞規律
教師在教學單詞時，通常會讓學生提前預習，再在課堂上讓學生跟著讀，以便糾正學生的發音，學生在會讀的基礎上記憶起來更方便。英語單詞的構成有其規律，教師應幫助學生熟練掌握合成、派生、轉化這三種構詞規律，這樣記憶單詞便會成為很容易的事。比如合成詞policeman，這是由“police”和“man”兩個單詞合成的。派生詞和轉化詞有其獨有的規律。根據這樣的方法，學生可以舉一反三，掌握更多的英語單詞。教師應創設適合學生英語詞彙學習的教學情境，因為隻有在語境中，即理解詞彙在句子或段落中的意義，才能使學生長久記憶單詞並學會如何運用。但是在江蘇省大部分的地區，很多教師都忽略語境教學法。句子是由單詞構成的，段落是由句子中構成的，文章是由段落構成的，詞彙學習的最終目的是在句子的應用。由此可見，英語詞彙的學習離不開語境。如果學生隻是死記硬背單詞，最終就隻會拚寫，根本不懂其具體意義，更別說詞彙的運用，這樣的學習方法對學生的英語學習沒有實質性的幫助。因此，隻是記憶單詞遠遠不夠，教師還應當引導學生把它和句子、段落結合起來進行長久性記憶，隻有這樣，才能使學生真正掌握英語詞彙，從而提高英語水平。
二、結合文本語境，熟練理解運用詞彙
某些學生認為是單詞的意思太多而導致難以記憶，其實詞彙的含義大部分是來自其在某特定語境的特定用法，這才形成詞彙的多重含義。因此，教師應以具體文本語境為基礎，幫助學生熟練掌握詞彙的含義和運用。英語中多義詞是學生學習詞彙的一大難點，比如“break down”這一詞組就有很多含義：毀壞、（車、船）拋錨、分解、失敗等。如果讓學生全部死記硬背這些含義，學生就會覺得非常困難，也容易和“break”其他的搭配，如“break up”、“break off”等詞彙的含義攪混。如果將“break down”放到特殊語境中，學生就會更好地學習和記憶。比如“My car broken down on the motorway yesterday.”這一句話，學生很容易得知“break down”在這裏是“（車、船）拋錨”的意思。又比如在這個句子“Negotiations between the two companies have broken down.”學生根據對整個句子的理解，很快便推斷出“break down”在這裏有“失敗”的意思。再比如在句子“Sugar and starch are broken down in the stomach.”中，學生根據對句子的理解，得知“break down”在這裏是“分解”的意思。總之，教師在詞彙教學中，不能脫離語境，要讓詞彙出現在具體的句子或語段當中，使詞彙生動化、形象化。