其次，深入調查研究學生出現的問題。這是班主任提高管理專業能力的關鍵環節，對學生出現的問題調查研究越多，班主任對學生的情感就越深，責任心就越強，因而其教育方式和內容更豐富多樣。對學生中存在的各種問題，班主任要做深入調查研究，弄清問題的性質，查找其產生的根源，區別不同問題學生，有針對性地進行說服教育，學生才會感到心服口服，從根本上改變。對那些平時自由散漫、不遵守班規校紀、經常曠課的學生，班主任偶爾可以搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嚐嚐違反紀律後難受的滋味，然後找恰當機會教育他，給他講道理，並特別告訴老師不管他有哪些危害，慢慢地他就會改變那些壞毛病，為了不讓他出現反複，班主任每次看見他時，都要用鼓勵的目光看他，找機會關心他，使他真正感受到老師的溫暖。
四、以身作則，率先垂範，提高自身素質，以實際行動感染與影響學生。
班主任要管理好自己班的學生，首先就要以身作則，嚴於律己，起模範帶頭的表率作用，在學生麵前樹立良好榜樣。要求學生做到的，班主任首先要做到，要求學生不遲到、不曠課、講文明、講禮貌，班主任必須率先垂範，用良好的師德形象和人格魅力感染與影響學生。要做好班級各項工作，必須加強班主任自身建設，技工學校班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身素質。美國教育家迪福說：“如果我自己的表不準，它隻能欺騙我一個，但城裏的大鍾走的不準，受騙的就是整個教區的居民”。班主任的言行猶如城裏高聳的大鍾直接影響一大批人，所以班主任老師要處處嚴格要求自己，表裏如一，讓學生欽佩。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者，班主任的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身修養，努力通過自己的言行舉止、為人處世給學生以示範，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”“身教更重於言教”，時刻注意班主任自身行為對學生影響，處處以身作則，要求學生做到的，自己先做到，而且要做得更好。在班主任的模範帶動下，班級麵貌會發生巨大可喜的變化，會促進一個團結互助、朝氣蓬勃的班集體形成。因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位技工學校班主任的基本要求。