我們的情感導入應該注意哪些問題呢？首先應該要有針對性，如果沒有一個方向，那再好的導入也起不到應有的效果，有的教師的導入隻是片麵追求吸引力，而沒有把學生“拉”到特定的方向上來，比如有一個教師在講《狼和鹿》的時候，為了抓住學生的眼球，便講述了正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》，課堂上笑聲不斷，結果卻沒有起到情緒調整和培養的作用，那麼導入也變得毫無目的，毫無方向了。其次，趣味性，設計導入我們應該考慮如何讓教材內容生動活潑的展現在學生麵前，心理學研究表明，如果“硬”要一個人去學他不想學的東西，那麼效果是很差的。但如果給他營造一個愉快的心理環境，讓他們產生情感上的需要，學習效率自然會大大提高。
三、教學中的情感因素——教師
根據拉斯韋爾的傳播學理論，我們可構建相應的語文課堂情感傳播模式：教者——教學內容——教師語言——教師情感——學生接受——教學效果。在這個課堂教學傳播過程中，教師便是情感傳播者，教師語言是情感傳播的載體，學生便是情感傳播過程中的受眾，在這裏，最終的傳播效果很大層度上要靠教師語言中所隱含的情感因素。心理學研究表明，情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點，三個點必須同時發揮作用，但我們知道，由於教師這一職業很多都是重複性的，常常會有一些教師走入課堂以後缺乏激情、語言平淡、教法單一，缺少與學生間的情感溝通。而語言是知識的載體，如此單調無味缺少情感的課堂教學語言怎能引起學生情感上的共鳴，又怎能提高學生的學習效果，那麼教學的效率便可想而知了，而且更為可怕的是，教師的語言死氣沉沉與學生缺少最起碼的情感交流，很多學生便會因此認為，老師對他們已經沒有了期待。根據羅森塔爾效應，如果教師能以期待和愛的情感去教育學生，就會激起學生自覺學習的熱情，反之，教師以厭惡，冷漠的態度對待學生，就會導致學生智力衰退，精神痛苦，情感畸變。加裏寧說：“教師的世界觀，他的品味，他的生活，他對待每個人的態度都是這樣或那樣的影響著學生。”作為語文教師應該利用自身的情感因素去培養學生良好的情感基調。為課堂教學的高效率打下良好的基礎，那麼我們怎麼才能利用好教師自身的情感因素呢？首先要建立在教師積極情感的基礎上，語文教師一走進教室，他的麵部表情，動作姿態，語音語調都傳遞給學生，學生的情緒也隨著教師情緒的變化而變化，如果教師麵帶笑容，精神飽滿，學生也會從中接受到教師傳遞過來的情感。接著，他們也會以飽滿的精神和高度集中的注意力去聽這一堂課，並會積極的參與到教師的教學進程中去。教育學告訴我們，教學過程，實際上是一個信息傳遞的過程，也是一個情感傳遞的過程，那麼就會牽涉到一個問題，教師傳遞出來的知識和情感，學生是否願意積極主動的去接受，這要看所傳遞的信息是不是滿足學生情感的需要，因此，教師要通過自己的情緒去感染學生，使他們體驗到愉悅的情感，從而振奮他們，激發他們的學習興趣，這樣，便會大大提高知識傳播的效果。
四、教學中的情感因素——學生
蘇霍姆林斯基說：“隻有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在語文教學中，作為教育教學的傳播者教師應主動與學生進行溝通，教師應利用自己的語言去激發，去表揚學生，從而營造平等對話的課堂氣氛，讓學生有充分的發言權。新課標認為，采取自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性、創造性是提高教學效果的有效途徑。如教師在講析《花瓣飄香》的時候，必須給與學生充分的自由，與學生同學、同讀、同講、同議，在師生互動順暢的課堂教學裏，學生的思維是很活躍的，應鼓勵學生說出自己的想法，與他們進行雙向、多向交流。教師在進行評價的時候，不可拿自己的標準去衡量學生的答案是對還是錯，是好是壞，應該讓學生自己去發現、去感知、去體悟、去聯想。在這個過程中，教師應該予以引導，特別是在利用教材裏的人文性，對學生予以感情熏陶，教師應該多角度多方位對學生進行情感上的培養。