五、教學中的情感因素——教材
葉聖陶說：“文學作品可以使學生領會什麼是美。”語言是文學作品的表現形式，是情感的載體。教師在教學過程中，要充分利用好教材，把課文中蘊藏著的情感挖掘出來，展現在學生們的麵前。語文教學不是簡單的認知活動，同時也是情感活動，傳授知識的同時，也伴隨著情感的交流。教師應該先入情，再動情，最後移情，從而激起學生相應的情感體驗。例如我講授《往事依依》的時候，加強了對課文的賞析，進而發現文章裏的情感，然後讓學生受到情感的熏陶，塑造學生美好的心靈，這樣，讓學生在情感的熏陶中去了解作者、了解課文，然後再完成教師的教學目標。當然我也明白，課內教材不可能每篇都那麼飽含深情，但我們一定要多在情感上下功夫，激起學生的求知欲，提高課堂的教學效率，例如有一個教師在談到傳授《小鎮的早晨》的時候說，應先鼓勵學生並帶領學生到河邊看日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然後到學校北邊觀察上班的人，有了較深厚生活積澱，學生在學習課文時能更好的把握文章的思想情感，領略小鎮早晨的無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。
六、充分發掘課外語文活動的情感因素
課內是基礎，課外是補充。我們在加強對課內教學內容情感的挖掘外，還應該重視課外，課外的內容更加新穎，形式更加的廣泛。學生能夠根據自己興趣愛好、特長，去選擇自己喜愛的語文活動。劉國正說過：“生活也是整個語文教學的源頭。語文教學聯係學生的思想生活，就是聯係學生的眼耳鼻意，聯係學生的喜怒哀樂，乃至聯係學生靈魂深處的密室。”比如說舉辦一次作文競賽，作文是學生表達情感的天地，也是提高學生自我培養良好情感的有效途徑，《〈語文課程標準〉解讀》指出，“寫作是學生精神生活的一部分，他們在作文中不斷創造並表達真善美，鞭撻假醜惡，他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神上的航向，使自己的精神健康發展，”著名語文特級教師魏書生說：“雖然不能說寫十幾篇幾十篇文章就一定能把學生塑造成為共產主義新人，但是可以肯定，隻要一點一滴的契而不舍地堅持下去，學生一定會朝著共產主義新人的方向轉化。”這些無不說明了作文在情感教育中的重要性。大語文觀認為語文在生活中無處不在，教師應合理充分的發掘課外語文活動的情感因素。
（作者單位：吳坤，無為縣牛埠初中；陳年喜，無為縣牛埠中心校蔚山小學）
責編：姚少寶