教育經驗告訴我們：一個優秀的班長應該是班級的靈魂。在選擇班長時有的班主任願意把學習成績放在第一位來考慮。事實上，這種做法並不可取。而案例中的老師在選擇班幹部時兼顧學生的思想品質、個人素養、個人能力、工作熱情、學習成績等多方麵的做法無疑是可取的。當班長的小華並非各方麵都十分突出的學生，但是，她具備了當班長的潛在素質。在老師的幫助之下，她成為了一個優秀的班長。在這個過程中我們認為案例中老師的做法是很成功的，值得借鑒和學習。
注意班幹部的互補性
由於每個班級幹部的生長環境、所受教育及生活經曆不同，知識、經驗與能力也各不相同，因而形成了各自不同的氣質、性格、興趣、愛好等心理品質，在具體工作中也就會表現出不同的方式和風格，這就要求班主任針對班幹部的不同特點給以指導與幫助。班幹部的合作應該注意到各方麵的搭配，取長補短，發揮整體最大優勢。這就要求每個幹部成員本著求大同、存小異的原則，相互適應，相互配合，在原則問題上步調一致，相互統一；對非原則問題則互相諒解，互相謙讓，並表現出各自不同的特色。我們來看下麵的案例：
我們班的團支部書記是內向型的性格，而班長是外向型的性格。我就經常鼓勵團支部書記發揮自己的優勢，與廣大團員保持和諧的關係，並經常提醒班長工作要耐心細致、三思而行，注意工作方法，並讓外向型的班長鼓勵內向型的團支部書記在工作上大膽創新，在生活中廣交朋友，更好地起到核心和樞紐的作用。
這位班主任充分考慮到了班級裏不同班幹部的氣質、性格特征及其優勢，針對他們的不同特點給予不同的指導與幫助。用團支部書記內向性格所特有的縝密、沉穩的優勢去彌補班長外向性格帶來的衝動與粗心；又利用班長的大膽、喜歡與同學交往的優勢去進一步鼓勵團支部書記在工作中創新，多與同學接觸。取人之長，補己之短，這樣做，大大提升了班級工作的效率和質量，班幹部也會在被肯定中受到鼓舞和激勵，長期保持良好的心理狀態和工作狀態，有利於班級工作的順利開展。
培育班集體的骨幹
班集體不僅是教育的對象，而且能產生教育的巨大力量。它能通過紀律與輿論來培養其成員的品德，能緊密地配合班主任開展工作。班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素。
在集體活動中，每個學生通過自己的經曆和感受，都會積累集體生活的經驗，找到適合自己的活動、工作和角色，不斷發展自己特有的誌趣與愛好，從而鍛煉和提高自己的自我教育能力。
班級環境的優劣對學生的成長、發展起著非常重要的作用，良好的班級環境能激發學生的主動性，培養學生的創新能力，使學生在積極向上的氛圍中快速並健康成長。
培養班集體必須注意健全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發揮應有的作用。這裏，關鍵就是要做好班級骨幹的選拔與培養工作。
班級骨幹是班集體的中堅力量和支柱，是集體的代表，是學生中的積極分子。在班集體建設中，班主任起著主導作用，但歸根結底是外因，要想把班集體建設好，更主要的是靠班集體內在的力量，內在力量的發揮程度又取決於骨幹作用的發揮程度，即中堅和支柱力量的程度。班幹部是班集體建設的組織者，班集體建設必須要在班主任指導下，通過學生幹部的組織工作得以實施。班幹部的模範帶頭作用會感染其他同學，會成為同學們的榜樣，會無聲地呼喚夥伴們去模仿。班幹部是把學校教育變成學生行為的橋梁。