再看一個案例：
劉老師是一位經驗豐富的班主任。在日常工作中，她經常會碰到“打小報告”的問題。
有一次，她接帶了一個初三年級的班級。開學不久，她就發現，這個班的班幹部非常喜歡打小報告。有的班幹部，隻要一遇到問題，無論嚴重與否，都要向老師打小報告。尤其是文娛委員李歡，幾乎每天都有“新發現”甲罵了她，乙在背後說她的壞話……這些雞毛蒜皮的小事，她會一件不遺地告訴劉老師。
劉老師一直思考：班幹部或者其他學生向老師反映情況，是必要的，也有利於班級管理，但是告狀這種方式不可取，能不能找到一種更好的解決方法呢？於是，劉老師想出了一個替代的辦法，就是在班裏設立“意見箱”，每周打開兩次，公開同學們的意見。所有的學生都可以公開地參加班集體的討論，為班集體建設出謀劃策。從那以後，獻計獻策的“智囊人物”多了，喜歡“打小報告”的班幹部少了。從班集體的發展目標到管理方法，從學習到生活，從宏觀到具體，大家提出了許多有參考價值的信息。根據大家的提議，班上確立了奮鬥目標——文明班級，並且製定了比較係統可行的管理方法。同學們在學習上信心十足，生活上互幫互助，集體觀念增強了，整個班集體既團結又活躍。
這則案例給我們的啟示是：班主任可以給“小報告”提供一個正規渠道，使學生的私下意見變為班級民主管理的一種形式。
上麵案例中，班主任用“意見箱”取代“報告團”，優越性是明顯的。首先，有助於班級決策和管理的民主化。它讓所有的學生都加入到班級的管理中來，保證了班級建設主體的廣泛性。在形式上，也由秘密活動變為公開進行，而且，內容也不隻限於反映問題了，這些都有利於班主任收集各方麵的有用信息，從而推動決策的民主化和科學化。其次，有利於學生情緒的表達。“意見箱”可以把學生自己心裏的想法說出來，從而保持良好的心境，促進心理健康發展。再次，有利於調動學生的積極性和主動性。因為他們都成了班集體的主人，班集體的發展有了真正的動力。最後，有助於形成良好的班風班貌與和諧的同學關係，為大家的學習和生活提供良好的環境。
絕不培養告密者
一位班主任曾講過這樣一件事情：
我在教高中一班時，曾在周末約學生到我家玩。正是在一次與學生包餃子的過程中，一位從外校初中考進我校的女生向我說了這樣一件事——
我在原來的學校一直是班上的好學生，但我卻不喜歡我的班主任。因為她總喜歡在班上安插“間諜”，這些“間諜”其實就是我們班上的同學。
本來嘛，大家都是同學，可一旦接受了老師的“重托”當上“間諜”，就儼然成了“地下黨員”誰上課說小話了，誰在課餘說老師的壞話了。誰在自習課上偷偷下“五子棋”了，等等，都得暗中細細觀察，然後向老師彙報。最初擔任“間諜”的大都是班委幹部，後來同學們漸漸知道了他們的“特殊任務”，都對他們敬而遠之。於是，班主任便在普通同學中發展“間諜”。這樣一來，同學之間都互相猜忌，互相防範。本來很好的朋友，往往因為一方告發了另一方，而中斷了友誼。
因為我性格比較內向，在班上很不起眼，所以也曾被老師“信任”。有一次，老師把我叫到她的辦公室，對我說了一大堆“關心集體”、“主持正義”的道理，然後就說：“你負責自習課暗中記違紀同學的名字，然後，將這些名字寫成字條，悄悄塞在我這本書裏麵。”她一邊說一邊指著她辦公桌上的一本厚厚的詞典。
師命不可違啊！但一想到從此我要充當告密者，就感到惡心，我實在不願做這樣的小人！怎麼辦？當天晚上，我在作業本上給老師寫了一封短信，大意是說我眼睛近視，課堂上看不清遠處的同學，所以完成不了這個任務。結果第二天，我再被老師叫進辦公室時，她把我狠狠批評了一頓，第一句就是：“你說你眼睛近視看不清，可你的學習為什麼那麼好？我沒見你戴眼鏡啊！”她又說我毫無起碼的正義感。最後她說：“你實在不願意就算了！但是，請千萬別對任何同學說這件事。”我後來真的做到了沒對班上任何人說這件事，但對我爸爸說了，爸爸說我做得對。
然而，我卻因此得罪了班主任。她對我明顯冷淡，還常常在班上說什麼“一個人不能隻管自己的學習，而不管班上的事”、“有才無德的人是不可能成為真正的人才的”之類的話。我申請人團已經很久了，可每次都被她以“沒有正義感”而卡下來。
聽了案例中的同學的敘說，讓我們毛骨悚然！
當然，我們相信，像案例中的女生講述的這位班主任安插“間諜”的行為，現在並不多見。但是，希望學生給自己打小報告的教師，恐怕就不是少數了吧！