再者，學校和班級在班幹部任用上存在的問題也不容忽視。在班級幹部的評選標準上、學校和班主任往往將注意力集中在那些學習成績好的學生身上，以致一些缺乏“管理素質”的學生也“充棟”於學生幹部之列，其結果隻是班主任的牽線木偶或傳聲筒。甚至，目前在某些學校還流行著一種不好的做法：學生能否當上班幹部，關鍵在於學生家長對學校做了多大的“貢獻”，比如對學校有無經濟資助，或者幫助學校和老師解決了什麼困難等。於是，一些父母，為了讓孩子當“官”，有權的打電話、遞條子，“打招呼”；有錢的登門拜訪；平民百姓則想方設法硬著頭皮找老師“開後門”。如此的“趨官若鶩”的心態，怎能不讓學生心態失衡？
中小學生“拜官”現象的存在，首當其衝地會對我們的學校教育的健康發展和學生的思想道德產生腐蝕作用。對此，教育工作者紛紛商討對策，但計策不一，這裏列舉其一，供班主任們參考。
第一，更新觀念，體現“三主”。班幹部是班級的骨幹，是班主任搞好班級工作的得力助手。實踐證明：一個班級管理的好壞，往往與班幹部領導力量的強弱、發揮作用的大小有很大的關係，而這種力量的優勢組合，並不全部源於學生成績好壞和在同學中間的影響力。我們知道，不同的班幹部職位都是與具體的個人素質要求相聯係的，比如體育委員，原則上就應該身體素質好、熱愛身體鍛煉、具有組織學生活動等能力。所以我們應該首先在觀念上來一個更新，拋棄舊有的惟“績”是“舉”的選評標準，在學生幹部評選與運作上體現出“三主”性，即幹部選擇的民主性、工作開展的主動性和班級管理的主體性。讓學生民主選擇自己認可的班委成員，最大限度地調動起全班同學參與班級管理的熱情，發揮主人翁精神，讓整個班級“活”起來。
第二，有選擇地運用適宜的班級幹部製度。班級幹部製度是對本班級的職位設計和幹部配備的具體選擇。不同的班級幹部製度具有不同的優缺點，我們在實際操作中應該針對具體的班級特點和要求加以選擇。管理的靈活性必然帶來模式的多樣性，許多教育工作者結合自身的實際，探索出了大量的很具“教育”意義的管理製度，比如臨時幹部製、指定組長製、競爭選舉製、幹部輪換製、值周班長製、班級顧問管理製等。對於這些製度，班主任可以因“班”製宜地運用。
第三，班主任的“導”、“督”角色的發揮。班主任是班級的教育者和組織者。尊重學生管理的主體性，並不意味著班主任將班級管理工作全權下放給班委會而放手不管。事實上，讓學生參與班級管理，也僅在於學生日常自我管理的方麵。教師（特別是班主任）在班級管理中應該發揮出應有的領導作用，而這種領導作用就體現在“導”字和“督”字上。所謂“導”，就是思想上的指導和管理行為上的引導。班幹部是全班學生的意誌和利益代表，因此，作為班主任，就應該在思想上讓這些“民官”們知道：班幹部是為全體同學服務的，自己作為同學們的利益代表，應拋棄幹部等級觀念，自覺抵製官本位意識。另外，由於中小學生的年齡心智還不怎麼成熟，行為控製能力較差，而且他們的管理行為也具有一定的模仿色彩，缺乏自主性認識，有時難免會出現一些偏差管理行為，因此，作為班主任，就應該在放手讓班幹部處理問題的同時起到參謀的作用，參與到學生的班級活動策劃中來，當好他們的顧問。“督”，就是監督，意即在班級管理中，班主任要加強對班幹部的監督。誠如阿克頓所講，“權力導致腐敗，絕對權力導致絕對腐敗”。由於中小學生在處理自身與外部關係的時候，多采取“自我中心”取向，失控的權力運用會導致官欲的膨脹，以此出現一些我們不願看到的現象（諸如文章前麵列舉的事例）。班主任的“督”體現於通過班級規則對個體行為進行約束，通過營造健康的班風加強輿論引導。至於怎麼監督，是采取設立學生班主任的做法或是老師自己監督，具體依班級呈現出來的風格而定。
保護每一位學生，包括班幹部
有位班主任曾在網上寫過這樣一個案例：
忽然教室裏一陣嚷嚷：“老師，朱×被周××打哭了！”
真是一對“問題同桌”！我快步走到他們跟前。朱×正趴在課桌上哭泣，雙肩不停地抖動，顯得很是委屈。
“怎麼回事？”我問道。
“剛才，我的手一揮，不小心碰到了他的眼睛。”周××滿臉無辜。
“不是，他故意用拳頭打我的。”朱×抬起頭，緊閉著的雙眼掛滿了淚花。
“疼不疼？能不能睜開眼？”