要培養學生獨立的工作能力，就應該充分信任學生，信任班幹部，大膽放手讓學生自己去管理自己，管理班級，使他們充分意識到班級的事就是自己的事，自己是班級的主人。班幹部選拔出來後，在工作中班主任要放手培養使用。他們畢竟還是孩子，工作中難免出現差錯，要有計劃地培養他們，讓他們在工作中鍛煉。給他們定工作目標、定計劃，然後放手讓他們去幹。
我們先看下麵兩個案例：
案例一：
班委會上，班長向班主任報告了這樣一件事情：班上的黃同學屢次破壞紀律，被班長早讀時點名批評了。黃同學很生氣，跟班長鬧起了情緒，不服班長的管理，每次扣了他的分，他就和班長頂。班長對班主任說，這種同學真是沒救了，老師您好好治治他吧。
班主任經過仔細調查，了解到事情的來龍去脈。原來，當時該生的確存在一些違紀的現象，但是班長的批評方式也有欠考慮和不顧及同學尊嚴之處，所以才引起兩個人的矛盾。班長之所以跟班主任說，顯然是來搬救兵的。
班主任想，這次是班長的做法本身就有一些不成熟，如果班幹部與學生之間一出現矛盾，教師就出麵解決，不僅有偏袒班幹之嫌，而且也不利於班幹和同學之間的團結，更不利於班幹以後開展工作。於是他決定把“包袱”甩回去，一方麵明確向班長表示，這是班長工作中自己造成的問題，應自己解決；另一方麵又給班長鼓勵，還給班長提供了一些解決問題的方法。班長若有所思地走了。不久，班主任果真收獲了意料中的喜悅，班長和同學間的矛盾迎刃而解，化幹戈為玉帛了。
案例二：
劉傑是班級的團支部書記，剛上任時，老師讓他主持班會，他感覺無從下手。班主任和他一起設計班會活動方案、讓他準備材料，並指導讓他調動全體同學共同參與。在老師的幫助下，班會開得很成功。以後，劉傑開始獨立組織班團會活動，老師要求他按擬好的提綱或發言稿主持發言；再後來就要求他能根據班會的具體情況，隨機應變地即席主持發言，班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾，協助他做出決策，而不是插手幹預，從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。通過鍛煉，劉傑成為了一個出色的集體活動組織者，協助班主任把班級活動搞得有聲有色。
上麵兩則案例給我們的啟示是：在以學生為主體的管理模式中，班幹部遇到問題，教師宜引導而不宜越權解決。
班主任既然要培養學生的主體性，就要大膽放手，鍛煉學生幹部解決問題的能力。教師的精力和時間都是有限的，不可能大大小小的事情都經教師一手處理。更主要的是，如果教師介入到班幹部的管理過程中，不僅會妨礙他們能力的鍛煉，還會造成班幹部與學生之間的矛盾。因此，為了培養學生的獨立自主性和能力，班主任不應一手包攬，而應進行一些方法技巧上的指導，給予班幹信心的鼓勵，嚐試著讓班幹自己去解決。不管處理得成功與否，對他們來說都是一次鍛煉的機會，而所獲得的經驗或教訓，定能引起他們的反思，從而達到自我教育的目的。
提高班幹部的講話技巧
班幹部是班主任管理班級事務的助手，培養他們的講話技巧，可以有效地團結同學，形成優良的班集體，完成各項任務。
首先，要加強班級幹部自信心的培養，使其敢於大膽說話。有些班幹部思維敏捷，頭腦靈活，能標新立異地解決問題。並且，學習成績很好，人緣也很好，在同學中也享有一定的威信，但就是不敢大聲說話，尤其是站在全班同學麵前，麵紅耳赤，吞吞吐吐，嚴重地影響著班級工作迅速地開展。分析他們產生不敢大膽說話的原因，缺乏自信心占主要方麵。因此，班主任要加強對班幹部自信心的培養，平時多給班幹部提供大膽說話的機會，讓他們在實踐中鍛煉。並且，對班幹部在表達中的錯誤要能包容，允許出錯，不能當他們一出錯，馬上就大聲批評，這樣會挫傷班幹部的自信心。