彙報是通過語言來進行的。但同樣一個情況，一件事情，可以這樣來表達，也可以那樣來表達，這就有個語言表達的技巧性的問題。正確使用語言，就能使彙報內容表達得全麵、準確、鮮明、生動，具有說服力、感染力。既能使班主任對本班的情況得以了解和理解，又能取得班主任的關注、重視、指導和幫助。如果在彙報中語言枯燥無味，言之無物，翻來覆去總是那麼幾句話，言不由衷，詞不達意，不僅把班中情況說不清道不明，還會令人倒胃口。因此，班幹部在彙報中，要學生準確使用語言，形成自己獨特的語言表達風格，使班主任對所彙報的內容能產生一種“身臨其境”之感。
3.彙報要有層次
彙報不能隨心所欲地想到哪裏說到哪裏，隨隨便便地忽東忽西亂說一氣，這樣肯定不能把問題講清楚。為了將班內情況闡述清楚，使班主任聽得明白，彙報時要層次分明，一步一步地往下深入，一個問題一個問題地說完整。整個彙報分出幾個大的層次，每個大層次又分幾個小層次展開來講。這樣每個層次都是一個專門的問題，便於說清楚講透徹。同時各個層次，各個問題又都既相互區別又有所聯係，從不同的側麵闡述並突出了主題，從而勾畫出了班級完整的工作全貌。彙報中層次分明，要注意不要前後重複，不要前後矛盾，不要前後脫鉤，要互相銜接，互相襯托，互相照應。
培養集體榮譽感
集體榮譽感是集體成員意識到集體的作用和價值，並自覺維護集體聲譽的一種道德情感。在集體活動中，集體榮譽感是一種巨大的心理動力。在一個集體榮譽感強的班裏，誰能為集體爭光，誰就能受到尊敬和愛戴；誰做了有損於集體聲譽的事，誰就會受到譴責。集體榮譽感越強，集體成員越感到自豪和驕傲，越熱愛集體、關心集體，各種集體活動也就越容易開展。
無論是中學生還是小學生，他們好勝心強，這是非常可貴的。班主任要教育和指導班幹部對此特征一方麵要倍加愛護，另一方麵還要通過教育把它上升為進取精神和集體榮譽感。一般來說，班幹部往往可以通過抓住各種評比活動，來激發同學的進取精神。通過獲勝，使大家看到團結一致、勁往一處使就能戰勝困難，同時使每一個集體成員增強奮發上進的勇氣，加深熱愛集體的感情，增強對集體的信任和依靠。爭取集體榮譽的過程必然是班級和個人加強組織性、克服缺點錯誤的過程，這樣做比簡單的規定、限製、禁止，更能調動同學的自覺性、積極性和主動性。爭取集體榮譽特別需要注意的是：在班上提出的奮鬥目標，它應是在考慮本班學生的具體情況基礎上提出的，不能盲目追求，否則會適得其反。
張曉晴原是某重點中學初一年級的優秀班幹部，後因父母工作調動，轉入普通中學的普遍班，仍然擔任班中的班長職務。這個班的學生由於學習成績差，覺得樣樣都不如別人，沒有一點集體榮譽感。經仔細分析，張曉晴決定從環境衛生搞起，激發大家集體榮譽感，他首先使大家認識到，既然我們和別人一樣都有兩隻手，我們為什麼不能爭取年級第一呢？這一想法有力地觸動了班裏同學壓抑已久的榮譽感。大家勞動時積極認真，幹勁衝天。在衛生評比中，果然獲得了第一，這個“第一”使同學們看到了集體的力量。接著，張曉晴再提出爭取運動會總分第一的目標。本來班上愛好體育的人就多，由於上次評比的鼓舞，大家信心很足，決心很大。再加上平時不斷地努力訓練，果然又實現了同學們的願望。
在此基礎上，張曉晴又提出了在學習方麵要爭取排在年級的前列。由於班裏的同學大多數基礎都不好，平時學習習慣差，要想在學習上趕上並超過其他班級，實在是一件不容易的事。但他們看到了集體的力量，並從中受到鼓舞，紛紛組成互助小組和學科小組（以學科代表為核心，專門研究某一學科），張曉晴還選聘各科學習較好的同學組成考試委員會，定期抽查同學的學習成績，及時發現問題，解決問題。因為學生的積極性提高了，教師教學的信心也隨之增強，張曉晴讓各學科小組主動和任課教師聯係，爭取老師的幫助和輔導，全班學習成績迅速得到提高。畢業時，全部達到規定的標準，不少同學考入了自己理想的學校。
這個案例是一個很好的啟示，由班幹部來組織調動學生，能更好地增強學生的集體榮譽感，這比教師一味地幹巴巴地說教，效果要好得多。
協調好班內同學關係
人際關係協調，即通過滿足人們的需要，調節人與人之間情感上的差別，縮短彼此心理上的距離，使之建立良好、親密、融洽的感情或心理關係。班幹部在實際學習、生活、工作中，能否與同學建立起良好的人際關係，將會直接影響其工作的效果。而避免人際認知偏差或偏見，是協調人際關係的前提。人際認知活動是一種特殊的認知活動，比一般認知活動更易受個體的需要、動機、心理發展水平以及生活經驗和認知實踐的影響，從而產生各種錯覺和幻覺，導致認知偏差或偏見，成為班幹部協調人際關係的障礙。
因此，班主任應幫助班幹部克服以下幾種影響協調能力的障礙：