（2）遲到、曠課
在中小學，遲到現象時有發生，主要是由於學生的時間觀念與時間管理能力差，在上學路上貪玩、看熱鬧或睡懶覺所致。
曠課是考勤製度中最嚴重的問題。學生曠課一定有著特殊的原因。曠課不僅會耽誤學習，往往還會帶來更壞的影響，如與壞人勾結或在壞人引誘下，在校外幹出越軌的事情。
（3）爭吵、罵人、打架
這是中小學生最易發生的問題，有時還發生在課堂上。話不投機，便橫眉冷對；一語不和，更是拳腳相加。特別是有些男同學易衝動，語言表達能力和自我約束力較差，動不動就要用拳頭發表意見。
近年來，中學生打架鬥毆的人數、手段和對象都發生了變化，從個人鬥毆發展到群毆，從徒手鬥毆發展到持械鬥毆，從本校學生之間鬥毆到與外校學生或社會青年之間鬥毆。鬥毆的原因，通常是一些微不足道的小事，如買飯插隊、無意碰撞、出言不遜等。
（4）拖欠、抄襲作業，考試作弊
無論是哪所學校、哪個班來說，此類現象都會發生，類似行為更是屢見不鮮。中學生考試作弊一直是違紀的主要方麵。調查表明，考試作弊原因一般有四種情況：第一種是對學習缺乏興趣的學生，平時對學習抱無所謂的態度，指望考試作弊，蒙混過關；第二種是原來學習基礎較差的學生，雖然平時很努力、很認真，但仍然很難過關，這類學生自尊心很強，懼怕考試不能過關的難堪，在僥幸心理和焦慮心理的支配下考試作弊；第三種是礙於同學友情，講義氣，在考試時因“幫助”別人而作弊；第四種是本身學習不錯，為了爭“三好”或獲獎學金而冒險作弊。在以上四種情況中，以前兩種情況為多。
（5）小偷、小摸
近幾年來，中小學生中的小偷小摸比例有所上升。偷摸的東西小到一塊橡皮、小刀，大到錢財。產生這種行為的心理有三種：第一種是無所謂心理，即認為“偷書不是偷”、“偷車不為偷”，隻不過是自己用書、用車時方便一些而已；第二種是補償心理，即別人拿了我的東西，我也同樣去拿別人的東西，以補償自己的損失；第三種是為了自我享樂而偷摸，極個別的數額較大，情節嚴重的會構成了犯罪。
（6）損壞公物
有不少同學抱有這種心理：“公家的東西，壞了也沒事”，“反正也沒人看見”，“大不了賠而已，值不了幾個錢”，所以他們對公物不知愛惜，不懂節約。
（7）抽煙喝酒
近年來，我國的“煙民”、“酒民”的年齡越來越小，不少中小學生都過早地染上了煙酒惡習，對於其身心健康，對於其學習工作，都是百害而無一利。
2.解決問題的具體措施
對於上述紀律問題，班主任要指導和幫助班幹部做到預防為主，並可采取下列一些措施。
（1）對學生進行守則教育
中小學都有學生守則。學生守則就是學生的行為規範。為了使學生自覺地規範自己的行為，必須首先對其進行守則教育。守則教育，一般分為三個階段。第一階段是學習階段。學生的主要任務是熟悉守則、理解守則。為了便於小學低年級學生記憶，班幹部可以把守則編成歌謠的形式，教班內同學們背誦，如北京某小學優秀班幹部自編了一首《常規歌》“聽講精神要集中，手放下，腳放平。眼睛向前看，緊閉小嘴要安靜。要想說話先舉手，多管閑事可不行。小朋友，守紀律，人人爭當好學生。”第二個階段是初步貫徹執行階段。這一時期，用守則去衡量班內所出現的問題。事事和守則對照，處處以守則論是非。第三個階段是深入貫徹階段。有重點地聯係實際，圍繞著班內重點人、重點事，邊學邊展開討論，邊集體製定措施。
（2）對學生進行紀律教育
在學校中，學生應遵守的校規主要是幾項成文的製度，如學校常規、考勤製度、獎懲製度等。
學校常規是指除國家和上級頒發的成文製度外，學校自身製定的一些如作息製度、課堂常規、文明公約等成文或不成文的規章製度。
班規是班主任班幹部根據學校要求和本班實際而提出的規章製度。
一般來講，很多班級都有自己的班規，其中一些班規是由班主任和本班學生共同製定的。
小學優秀班長萬立華根據小學生易於接受生動、具體、形象化教育的特點，在班主任的指導下編製了對學生進行校規、常規和班規教育的係列圖片十六套。每套有四幅連環畫。主要內容有培養良好學習習慣的《上課了》、《完成作業再玩》；有幫助學生克服依賴性，自己的事自己做的《起床以後》、《互相友愛》；有用於文明禮貌教育的《送雨具》、《下雪的路上》等等。複印後，發給本班同學，人手一份。並每周利用班裏課外活動時間進行看圖說話訓練。讓同學們認真觀察，講清每幅圖圖意，再連貫講出四幅圖的故事內容，然後談感想。通過觀察和發言，達到相互教育和自我教育的目的。