有一次，看連環畫《一幅手帕》，當講完故事情節談感想時，一位同學說：“我可不願意撿別人的髒手帕，我媽不讓我管閑事。”有人立刻反駁說：“這不是閑事，是關心別人的好事。”有人說：“圖中的同學真好，她把別人丟的髒手帕洗幹淨，再還給別人，這就是老師講的關心他人。”通過係列圖片活動，不僅幫助同學們明確了是非觀念，而且培養了他們的思維能力，鍛煉了口頭表達能力。
通過這種形式對班內同學進行校規、常規、班規教育，生動有趣，形象直觀，比教師的單純說教效果好。
（3）在同學之間開展評比
評比形式是多樣的，內容也可不同。比如，對於亂班，全麵要求如實難收效，不防僅就一種行為先行開展單項評比，有成效以後，再加進新的內容，但評比的程序與方法不宜太複雜繁瑣，否則，不能堅持長久。
對低年級同學來說，有效的方法是搞課堂紀律評比：人與人比，組與組比，組長檢查個人，班長檢查小組，可以評分插紅旗，可以評分上紅榜。
（4）積極開展群眾性的批評與自我批評
班主任要告誡班幹部在處理較大問題時，千萬不能隻把同學叫出教室單獨處理，要盡量在班上處理。在班上處理時，要在擺清問題的基礎上，鼓勵同學們發表自己的看法，啟發當事人自己發表意見，然後班幹部做小結並提出處理意見。由於處理的全過程是在集體中進行的，所以其教育意義就遠遠超出了一兩個當事人的範圍，而且對班集體正確輿論的形成和鞏固，對全班同學認識能力的提高，都將產生重要影響。
（5）開展群眾性討論、辯論活動
有些事情，誰是誰非一目了然，在處理問題時，班幹部可采用批評與自我批評的方式加以解決，麵對有些問題，同學們一時難以分清是非曲直。此時，班主任應指導班幹部采取集體討論的方法，甚至進行辯論，先從理論上分清是非，再指出其危害。譬如，有的同學在校外撿到東西，占為己有，針對這一問題，最好是引導班內同學開展“撿到東西怎麼辦”的討論，通過討論來對學生進行教育。
（6）要善於處理問題
及時公正處理學生之間發生的問題，以免使事態進一步擴大。
（7）嚴格要求與抓住不放
嚴格要求就是要認真不放鬆，事事有要求，時時刻刻都按要求去做。
比如，有的同學經常不交作業，班幹部發現後，天天讓他把作業親手交到自己手裏，然後再由班幹部交給老師。這樣他就沒辦法不交了。因此，在教師提出要求之後，要指導班幹部經常檢查、講評、總結，隻有這樣才能收到良好效果。有關紀律教育的方法是很多的，但沒有一種是萬能的，這就要指導班幹部不斷借鑒他人經驗，不斷在實踐中進行探索，進而尋找出適合自己使用的一套有效方法。
紀律教育的最終目的不是他律而是自律，即通過紀律教育，使學生認識到規範的合理性，並逐漸過渡到自覺按班規行事的遵從階段，最後，把規範變成自覺行動，深深融入自己的觀念中，達到“自動化”的程度。
善於調動後進生的積極性
後進生，有的是學習上落後，紀律上鬆散；有的作風上懶散，思想上不求進取，跟不上集體前進的步伐。
凡是後進生，大都不同程度地具有以下一些特點：
第一，自尊心強，他們不願意教師當眾對他們進行批評、訓斥，也不能容忍其他同學瞧不起他們。
第二，任性、自製力差。思想、行為帶有明顯的情緒性，情緒變化大，意誌薄弱，缺乏自控能力，反複不定，極易被外界的不良誘惑所支配。
第三，知識基礎較差，是非觀念淡薄。在行為方式上把包庇同學的過錯，把幫助同學作弊視為夠朋友、講義氣。
第四，喜群好鬥，損人利己。後進生一般喜歡和他們年齡接近、興趣相同的“哥們兒”、“姐們兒”呆在一起。他們怕孤立，愛講肝膽義氣，多數男同學還逞能好鬥，常常為一些雞毛蒜皮的小事而大動幹戈。還有些人利己思想嚴重，常常把自己的快樂建築在他人的痛苦之上。
第五，報複心強。後進生容不得相反意見，遇到什麼挫折或吃了一點虧，就非報複不可，往往使矛盾擴大化、激烈化。
第六，自卑感很強。他們常常認為：“反正也是這樣了，誰也不會關心我們、幫助我們，就這樣混吧！”
後進生雖人數不多，但影響很大，如果教育不當，會擾亂整個班級。因此，班主任要教育和指導班幹部認真做好後進生的工作，積極調動後進生的積極性。
1.對後進生要有一個正確的認識
首先，要認識到後進生的形成有其具體原因。有的是由於家庭原因造成的，如家長每天晚上吃喝賭博，學生沒有複習、做作業的必要條件，久而久之，學習成績一直排在班級最後；有的是由學校，甚至是教師和班幹部本身所造成的；有的則是受到社會上不良環境的影響等等。隻有當班幹部進行深入地了解，探明後進生形成的原因後，才不會對後進生產生厭煩的情緒，才會產生幫助後進生、保護後進生的責任感。