學生的認識基本統一後，我又問學生：“這個《班規》應由誰來起草？”大多數學生都說：“當然是李老師啦！”也有少數學生說：“由班幹部！”--竟沒有一個人說：“應由我們自己！”
我又開始引導學生：“這個班不隻是李老師的而是每一個同學的，要求這個班好也是每一個人的希望，製定班規同樣是你們每一個人的意願，那麼，這個班規理所應當由班上每一個人起草。”我之所以要讓學生自己製訂而不是由我擬個初稿交學生討論，是因為我希望學生從一開始就意識到：《班規》是我自己製定的，而不是老師強加給我的。更重要的是，學生自己草擬班規，使他們一開始就不知不覺地進入了自我教育、自我管理的角色。
當學生每人都交上一份《高90級（1）班班規（草案）》後，我布置學生幹部進行歸納、整理、加工，形成初稿，然後交給全班同學反複討論、修改。由於大家都認識到《班規》正式形成後的權威性，所以大家討論極為認真，他們根據“可行性、廣泛性、互製性”的原則對初稿進行字斟句酌的推敲。
比如，對“懲罰辦法”的確定，開始有人提出罰款，但多數人不同意。又有人提出罰站、罰作業等，仍未得到多數同學的認可。經反複討論，大多數同學決定根據不同情況、不同程度的違紀現象采用這幾種懲罰辦法：為同學們唱一支歌（適用於較輕的違紀）、做值日生（違反課堂紀律影響同學學習，以此來為集體服務，表達歉意）、掃教室（影響了環境衛生，自然應該用自己的勞動彌補過失）、跑步（主要適用於不認真鍛煉身體或違反體育課紀律的同學）等。又如，對於遲到的懲罰，最初規定：“凡遲到一次，便當值日生一天。”但多數人覺得絕對不遲到難以做到，於是便改為“全學期遲到不超過6次，否則，超過一次便當一天值日生。”這看起來似乎放鬆了對學生的要求，但實際上避免了絕對化、“一刀切”，而使《班規》更符合實際、易於執行。這些都充分體現了《班規》的“可行性”。
整個《班規》包括“學習紀律”、“寢室紀律”、“清潔衛生”、“體育鍛煉”、“值日生”、“班幹部”、“班主任”、“其他”共八個部分40條，每一部分中又有若幹具體細則，基本上覆蓋了班級管理的各個方麵、各個環節，這便充分體現了《班規》的“廣泛性”。《班規》的每一條都寫明了執行者，並對執“法”不嚴者有明確的懲罰規定，如：“在教室裏隨地吐痰、扔紙屑髒物者，一經發現，罰其掃教室。此項由生活班委監督執行。如生活班委監督執行不嚴，罰其掃教室。”這就防止了班幹部有“法”不依、執“法”不嚴的現象。同時，在我的主動要求下，《班規》專門設了“班主任”一項，並對我有如此規定：“每月出現下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室一次：（1）對學生發火超過一次；（2）上課拖堂兩分鍾以上；（3）錯批評學生一次；（4）用不文明語言侮辱同學的人格；（5）未經同學允許占用自習課上語文；（6）執行本《班規》不嚴。對班主任的懲罰，由班長執行，全班同學監督。”《班規》還特別規定：“全班同學每月以無記名形式對班主任工作投一次信任票，信任票未獲半數，罰獨自掃教室一次；連續兩次未獲半數，由班委向校長寫投訴信。”這充分體現了《班規》的“互製性”。
第五，執行《班規》：“班規麵前，人人平等！”
經過兩周時間的反複討論、修改，最後由全班同學以無記名投票方式通過了《高90級（1）班班規》。《班規》一旦正式生效，便成了班級“法律”。在它麵前，班上任何人（包括班主任）既是守“法”者，又是執“法”人。不管是我，還是學生幹部，或是普通學生，平時的班內管理，便是共同全力保證《班規》的嚴格執行。麵對《班規》，人人都有權利，同時人人都沒有特權。對班主任來說，維護《班規》的權威，便是維護自己的權威；對學生來說，維護《班規》的尊嚴，便是維護自己的尊嚴，而教師的權威和學生的尊嚴都已通過《班規》轉化為集體的意誌。
以後三年的事實證明，《班規》的產生的確推動了良好班風的形成。而從高90級（1）班開始，十幾年來我每帶一個班無不實行“法治”管理。
通過把教師（主要是指班主任）的權威轉化為學生集體的意誌，引導學生製定出科學民主嚴明可行的《班規》是變班級管理“人治”為“法治”的有效嚐試。其意義並非隻是“被動管束”學生，而是使我們的班級管理更加科學、更加民主。
班級“法治”管理，使班主任從繁重的事務性勞動中解脫了出來，能夠有更多的時間深入學生心靈，使班主任成為真正的“靈魂工程師”，而非“班級警察”或“學生保姆”，同時使學生也成為了班級的真正主人。可見，製定班規是一件一舉多得的好事情。
那麼，班規作為一個班級規章製度體係，應包括哪些具體製度呢？一般說來，應當有：
《作業布置原則、完成標準以及師生違規的處理辦法》，《師生作息製度》，《師生相互尊重人格尊嚴的規定》，《有關衛生保持、值日和掃除的規定》，《有關課堂違紀行為的界定與處理辦法的規定》，《有關學生在校其他紀律要求與違紀處理辦法的規定》，《師生物品的處置》，《尊重和保護師生的隱私製度》，《學生愛護公物的規定》，《班費的來源、使用與定期公示製度》，《學生表揚製度》等等。