11、化裝、戴首飾、穿拖鞋等一切不適合學生的服飾進教室1次扣5分；
12、宿舍熄燈後吵鬧，影響休息者1次扣5分；
13、不帶手機、小靈通、MP3等工具來校，一經發現由班主任保管，學期結束歸還，並1次扣10分；
14、行為舉止要文明，在校園內不騎車，違者一次扣5分；
15、節約用水、用電，做到人走燈滅，人走水停，違者1次扣5分；
16準時參加年級聚會、活動，保證會場紀律與安全，違者1次扣5分。
二、獎勵加分條件
1、月考、期中、期末考試中，年級前10名者每次加15分，班級前十名者每次加10分，單科成績班級第一名加5分，年級加10分；（不累計）
2、月考、期中、期末考試中，進步者每次加進步名次相應的分值；
3、標兵宿舍每舍、每人、每次加10分；
4、上課配合老師，認真思考，積極回答問題，得到任課老師表揚者每次加5分；
5、好人好事（如拾金不昧等）一件加10分；
6在各類活動、競賽中獲獎或為學校、班級取得名次的，每次加10分；
7其他為班級、年級、學校爭光者每次加10分。
應該說，製定這份班規的班主任表現出了較好的管理理念和較強的管理才能，既有罰（減分）又注重獎（加分），培養了學生尊重“製度”的意識，倡導學生做好人好事，勇於進取的風尚。比起一般的做法來有了一些進步，效果肯定會理想一些。但是我們也明顯看出，這種做法並沒有擺脫重“罰”輕“獎”的傳統思想，在很大程度上依然是一種強迫式、威脅式的教育方式。很多班主任為什麼格外青睞“懲”而容易忽略“獎”呢？原因是多方麵的：
首先，傳統思想的影響根深蒂固。古人常說，黃荊棍子出好人；玉不琢，不成器。當今許多老師深受其影響，總以為嚴是愛，鬆是害。
其次，功利主義“功不可沒”。現實中，懲戒的效果往往比賞識的效果來得快，也更明顯。老師對學生客氣，學生就不怕老師，這在領導和同行眼裏，就是無能的典型表現。有的老師就是因為管不住學生從而管不住自己的飯碗的，而有的老師就是因為能鎮得住學生從而被評為先進人物。某校一位體育老師代理班主任，那個班的學生馬上就乖了起來，期中考試的成績也有了很大進步。那個體育老師管理班級，方法簡單實用，非罵即打，人人畏懼。他也因此被學校評為優秀班主任。
第三，當今學生的獨特個性逼得老師不得不拿起懲戒的大棒。當前的在校生，幾乎清一色的獨生子女，即使在窮人家裏，也能夠做到再窮不能窮孩子。他們從出生以來就是爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽等無數隻手掌共同托起的明珠，早已形成了以我為中心的王權意識，不想改變自己適應環境，隻求環境改變來適應自己，從而給老師的管理和教育帶來了極大的難度。所以許多老師無奈之下，隻得采取壓人、整人、唬人的手段來對付他們。
第四，教師缺乏持之以恒的教育觀。很多老師也曾表揚和激勵過學生，但由於學生自我調控能力不強，導致時間一長，老毛病又犯的現象經常出現。於是很多老師就武斷地下結論：這樣的學生是教育不好的，或者這樣的學生吃硬不吃軟。更何況強硬的手段的確能夠起到殺一儆百的作用，因此，許多老師就格外偏愛罰，而把獎放到一邊。
二、新課程理念下的獎與懲
新課程的核心理念是“以人為本”，做人第一，全麵發展。在這一核心理念的詮釋下，我們教育工作者的職責，就不是壓人、整人、唬人、騙人、捧人，而是了解人、關心人、疏導人、影響人、激勵人；不是讓所有的學生在我們麵前低下頭，而是要讓每一個學生都能夠抬起頭來向前走。特別是對思想品行有待轉變的同學，老師更應該用真誠的責任感、善良慈愛的仁義之心去喚醒他們對自我缺陷的反思和彌補，促使他們運用自我意識和自我智慧對自我生命進行呼喚與拯救，從而將外在的獎懲感化變為內在的覺悟，使每位同學都能夠獲得應有的發展，隻有這樣才能夠達到獎懲的最終目的，這也是我們教育的目標。