基於以上的認知，我們在把握獎懲時要做到寬嚴有度。既要有以獎懲製度為手段的嚴，又要輔以思想教育為主要方式的寬；既要強調對原則製度的遵守和堅持，又要把對學生的愛護和寬容放到重要地位；既要做到獎懲麵前人人平等，又要追求因人而異，因材施教個性化教育；既要保持獎懲製度的原則性，又要讓它帶有一定的彈性。
另外，製定班規條約時，應該以“多做加法，少做減法”為原則。要盡可能采用獎勵措施，盡可能不用懲罰措施。即能用賞識教育的，就不用懲罰教育。美國著名心理學家雷·考倫德指出：懲戒是愛的基本方式之一，然而又是一種最令人棘手和帶有風險的愛，因為學生容易抵觸執行紀律、施加懲戒的人。智利教育家加·米斯特拉也曾說：“讓我的手在懲罰時變得脆弱，在愛撫時更加溫柔。”所以，我們在采取懲罰措施時一定要慎之又慎。現實中，很多老師的做法值得商榷和反思：多做加法，少做減法！一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的願望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。“加法”是牽引學生努力去追求和獲取的動力，是一種積極主動的人生進攻；而“減法”在無意識裏卻容易成為一種消極被動的人生防守。因為每個人的內心深處都渴望得到別人的肯定和認可，別人的肯定和認可又能夠強烈地激勵學生去創造更多的成就和價值。
1、懲罰
遵循“以人為本”的理念和“多做加法，少做減法”的原則，我們可以把上麵那套班規中的懲罰部分（即減法部分的內容）作如下變動：
初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以100分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最後得分作為三好學生、優秀班幹部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。
（1）學風
（1）上課認真聽講。凡1周之內無做小動作、講話、寫紙條、看小說等行為加5分，否則每次扣5分；
（2）自習課（含晚自習）要認真複習，積極預習。凡1周之內無聊天、講話、無故離開座位、調換座位、影響他人學習的行為加5分，否則每次扣5分；
（3）認真做作業。凡1周之內無抄襲作業或無故不做的行為，加5分，否則每次扣10分；
（4）誠信考試。考試無作弊行為，期中加10分，否則每次扣10分，並該科成績作零分處理。
（2）行為習慣
（1）凡1周之內無無故遲到、早退和曠課行為，加5分，否則每次扣5分；
（2）凡1周之內無上網吧、打遊戲等行為加5分，否則每次扣10分；
（3）凡1周之內無打架、鬥毆行為加5分，否則每次扣5分；
（4）凡1周之內無看口袋書、武俠、言情等不健康書籍加5分，否則每次扣5分；
（5）凡一學期之內無破壞公物的行為，加10分，否則每次扣5分，並按原價賠償；
（6）凡一學期之內無任何違紀行為，加20分，如有其他違規違紀行為，每次扣5分。
隻有把獎和懲融合在一起的獎懲製度，才能真正發揮出製度本身的激勵和鞭策作用。另外，在執行上述獎懲條例的過程中，還可以輔以下列懲罰措施：