3、獎懲要實事求是。進行獎懲前，教師要深入調查被獎懲學生的實際情況，既要尊重有關的規章製度，又要依據學生行為的動機和效果，慎重確定獎懲方式，不能摻入個人的喜怒好惡。
4、獎懲麵前人人平等。獎勵不可遺忘“差生”，懲罰不能忽略“優生”，“以人為本”理念指導下的獎勵應該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進學生更好地發展。
5、獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班幹部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什麼、怎麼做才是最有價值最有意義的。
6獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什麼應該獎勵，又因為什麼必須得受到懲罰，應以怎樣的心態麵對獎懲，獎懲對一個人的成長有什麼幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵麵前學會低頭反思，在懲罰麵前勇於抬頭前看。
班費事小，亦須公開透明
許多班主任把班費不當回事，認為小事一樁，不值一提。其實，管理班費看似事小，實則不然。一方麵，它能以一個側麵反映班主任的道德品行和是否廉潔從教；另一方麵又可以借此培養學生物權意識和理財意識，因此，應引起足夠重視。
當今許多學校對所屬班級的班費管理沒有具體要求和規範，相當多的班主任獨掌班費的收繳和使用，學生無權過問。從學校方麵看，班費就那麼幾個錢，相信班主任會把錢用在最該用的地方。從學生方麵來說，自己也就“貢獻了”區區幾個小錢，不算什麼，由班主任統一使用在班級事務中是應該的。
至於班主任手中到底有多少班費，班費的具體使用情況如何，本學期最後餘額是多少，誰也不去過問。誰過問了，反而顯得不好，好像不相信班主任似的。何苦呢？
在這種情況下，班費使用成了班主任的“良心買賣”。雖然多數班主任能正確處理班費問題，但沒有製度上的製約，難免有經不起小錢誘惑的班主任將部分班費納入私囊，這是很令人痛心的。有些“不檢點”的班主任讓學生覺察以後，高大形象瞬間坍塌。學生口中不說，內心卻是極端地鄙視。
班費是學生湊起來的，每個學生都有自己的一份在裏麵，所以每個學生都擁有使用權。班主任雖然具有正確使用班費並使之用於全體學生的能力，但錢畢竟是大家的。在崇尚“尊重和保障學生權利”的今天，班主任應當培養學生的權利意識，更應當尊重和保障他們的權利，其中就包括他們的物權，也就是他們處理使用自己“錢財”的權利。
在這方麵，已經有班主任進行了有益的製度性探索。
我們先看下麵這個案例：
某班在入學之初，班主任就和學生共同製定了《班費的來源、使用和定期公示製度》。
《班費的來源、使用和定期公示製度》規定：班費由財務委員負責保管並建立簡單的班費收支賬。如果需要使用班費，先有班主任或班委會成員提出使用的理由和金額，班委會集體討論通過後，由相關人員從財務委員處提取使用。
班費製度還規定：班長也要建立簡單的班費收支賬，每次班費收支後與財務委員的收支賬進行核對。
班費製度最後規定：每學期期末放假前兩天內，由班委會在班內張貼本學期班費收支情況表。該表委托財務委員繪製並張貼。
當時，我們班沒有班費來源，學校又沒有收取班費的規定，故開學後班費由學生自願捐獻。由我提出學生認可的捐獻方案是每人5元，具體捐多少不設上下限製。全班64名學生，有44人每人捐獻5元，共收入220元班費。後來，班裏的學生撿到零錢都交給財務委員，學生喝水剩下的飲料瓶也不丟掉，積攢一段時間後就去賣掉，得到的零錢也交到財物委員處。這樣，到期末就有了242、8元錢。
下麵是班裏第一學期期末，由財務委員馬傳序同學張貼在班內牆壁上的《班費收支表》：
班費收入班費支出。
同學自願捐獻220元買笤帚24、6元。