因此，引導學生集體，實際上是讓學生在進校之際，便在思想上處於自我管理的位置。
第二，利用集體。利用集體是指班主任要善於發現學生集體中，客觀存在的一些與教師權威一致的積極因素，利用這種積極因素來抑製集體中的消極因素。由於這些積極因素既是學生集體中的客觀存在，又與教師意願不謀而合，因此它雖然蘊含著班主任的教育意圖，卻使學生覺得這是集體的意誌，而非班主任的權威。以對自習課的管理為例，班主任無疑希望自習課紀律良好，學生集體當然也有這個願望。有位班主任說過：“對少數違紀學生的紀律懲罰，我從不以班主任個人的角度提出，而讓學生自己擺違紀現象，論違紀危害。這樣，對違紀學生來說，他們受到的懲罰，並非班主任的‘鐵腕’，而是來自學生集體的譴責與製約。再以對學生幹部管理為例，要求學生幹部認真負責，這是我與全班學生的共同願望。在我看來，學生幹部決不應隻是對我負責，而應首先對學生負責，這二者是統一的。因此，對班委幹部的管理，與其讓我督促，不如組織全班同學監督--學生定期對班幹部投信任票，並進行書麵評議。這樣，學生之間的互相監督與製約，使每一位學生參與班級管理成為可能。”
第三，規範集體。規範集體是教師權威向集體意誌轉化的表現形式--學生的自我管理應規範為一種班級常規製度，以避免即興性、隨意性，使由“人治”走向“法治”，這在本書第一章已有詳細講述。
第四，服從集體。服從集體指的是班主任對集體意誌的服從。班主任的權威已轉化為集體的意誌，並規範為班級規章製度，那麼，班主任就應同所有學生一樣，服從集體意誌的結晶--班級法規。麵對班級法規，班主任越是炫耀自己的權威，淩駕於集體意誌之上，便越沒有權威；相反，如果教師越是“放棄”自己的“權威”，自覺服從集體意誌，那麼，他實際上已在學生心靈中牢牢地建立了自己真正的權威--因為班主任嚴於律己的行為會使學生心靈受到震動，從而同樣自覺地接受集體意誌的約束，這同時也就是接受班主任的大膽管理。例如李鎮西老師帶領學生製定的《高90級（1）班紀律管理條例》中，有如此規定：“凡每月對學生發火超過一次，或下課拖堂兩分鍾以上，或錯批評同學一次，均罰掃教室一天。”三年中，他好幾次“犯規”，開始學生不好意思罰他掃地，他便主動認罰，一人掃教室，這樣，“紀律麵前人人平等”的觀念日益深入學生心靈。有了這樣的集體意誌，他便不需要原因就主動放棄了“個人權威”，但他甘願受罰的“傻勁”卻使他通過集體意誌表現出的“個人權威”大大增強：凡學生違紀，他便照章懲罰，結果很少有人不從，因為學生把這看成是自己對自己的懲罰，因為班規是他們自己製定的，更因為麵對班規，人人都沒有特權。
在班級管理中，班主任權威的巧妙轉化，的確是學生自我管理的良策。其意義不僅在於使學生的自我管理科學化，更使教師的班級管理民主化。
少一些包辦，多給一些自主
學生從小學到中學，正是自主意識逐步形成和鞏固的階段。當代中小學生見多識廣，絕大部分學生有獨立處理安排自己班級的強烈願望，有展示自己個人才華的積極心態。班主任方方麵麵給安排妥當，學生當家做主的願望不能實現，必然使他們的熱情降低、信心大減，內心形成強烈的衝突，並會以沉默、消極對待、故意違抗等各種方式表現出來，最終導致班級管理秩序混亂。有位教育家說過：“記住你管教的同學應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”班主任隻有在班級管理中少一些包辦，多給學生自主選擇的機會，班級管理才能收到事半功倍的效果。
下麵是一位教師在班級管理實踐中的一個案例：