4、參與
專題講座雖然隻是班主任講授，但也不應隻是班主任唱“獨角戲”，而應設法調動學生參與講座。在每次開講之前，班主任應多在學生中搞心理調查，讓他們自己談自己的心理現象。在講授過程中，可組織學生圍繞某個問題發言或討論。每講完一個專題後，最後留點時間讓學生提問，班主任當場解答；也可讓學生把問題寫在紙條上，班主任課後個別回答或下次講座時集中回答。讓學生參與講座，不僅能保證講座的針對性，增強學生的興趣，而且還能自然而然地引導學生自我教育。
二、進行個別談話
個別談話是青春期教育最重要、用得最廣泛的一種形式。這裏的個別談話是心理輔導，而不是政治思想教育。與單純的教育性談心不同，心理輔導的談話具有兩個特點：傾聽與協商。
1、傾聽
所謂“傾聽”，就是說這種談話決不能隻是教師一人的“苦口婆心”或“語重心長”，而應該是盡量讓學生訴說、宣泄，教師則先當聽眾。心理學認為，一個人將悲傷、委屈、苦悶等抑鬱之情通過向自己信任的人訴說而合理地發泄出來，可求得心理平衡，保持心理衛生。因此，心理輔導的個別談話應先讓學生開始講，誘導、鼓勵學生滔滔不絕、一吐為快。學生通過傾訴，把內心深處的困惑、焦慮、積鬱、憤懣、悲傷等等情緒表達出來，班主任則以誠懇的態度仔細聆聽，並通過眼神和點頭、蹙眉等體態語言告訴學生：“我是理解你的，你也完全可以信任我，我願意分擔你的一切苦悶！”從而使學生無所顧忌地繼續講下去。當然，並不是每一位學生都能盡快地信任老師並傾訴內心的苦悶，有時由於某種原因，他們不一定願意直接袒露內心世界，這時，班主任應善於從學生欲言又止的神態或吞吞吐吐的隻言片語中，猜測、推測出學生的真正想法。善於傾聽，也是一種教育藝術。從某種意義上講，讓學生傾訴而教師耐心聆聽（包括聽學生對自己的抱怨）。這本身就是有效的心理輔導。“此時無聲勝有聲”，一切盡在不言中。
2、協商
所謂“協商”，是指教師傾聽學生訴說之後對他的談話，隻是一種“僅供參考”的意見，而不是替學生作出選擇與決定。這是心理輔導與單純的思想教育的重要區別之一，也是教師在心理輔導過程中的身份--不是居高臨下的教育者，而是平等真誠的朋友--所決定的。這更體現了我們多次談到的心育中至關重要的一條原則：對心靈的尊重。因此，班主任聽完訴說之後，應避免對學生說：“我想，你應該這樣……”或“我勸你還是……”而應該首先向學生表示感謝--感謝學生的信任。然後對他所談的一切表示理解。即使學生說的是荒唐錯誤的想法，也要表示理解，這時的“批評教育”隻會把學生心靈之門關上，讓其永遠不對教師說真話。接下來，班主任便與學生一起分析尋找有效的解決辦法：“……你是不是可以試一試？”“這樣做，也許會有些作用……”班主任的談話，當然包含了對學生的引導甚至教育，但這不是強迫，而是充滿人情的關切與建議。
三、與學生書信交流
對於處在青春期的中學生，有時候交談並不是心靈溝通的最好形式，在這種情況下，書信便成了師生對話的合適途徑。對學生來講（尤其是對一些性格內向的學生），這樣做既避免了麵談的局促不安，又能與自己信任的老師進行有趣的心靈交流。對班主任來說，與學生建立並保持書信聯係，意味著贏得了學生的信任，這本身就是一種教育的成功；更重要的是，通過師生書信往來，班主任可以比當麵談話更全麵、更真實、更細膩地感受到學生的內心世界及其變化，從而更主動、更準確、更有效地對學生進行心理輔導。
怎樣與學生保持書信交流呢？
1、巧妙聯係
以了解思想和彙報思想為目的的師生通信，學生是不會歡迎的，因此，班主任發出的第一封信，應避開容易引起學生反感和誤會的內容，從學生最關心、最感興趣的話題談起。另外，為了不使學生感到突兀，教師的第一封信還應該選擇一個恰當的日子發出：或是這位學生生病在家的時候，或是他正為考試失利難過的時候，或是他的生日那天……總之，隻要班主任對學生有充分的了解，他就一定能找到發出第一封信的“借口”，並可以充滿信心地等待學生的回信。