3、“放開走”一旦發現學生有“知無不言、言無不盡”的感覺了，就開始由學生自己全權負責。在這一階段，更要不斷強化學生的興趣。
給學生一些命題的日記、周記，引導學生不斷反思，也十分必要。
缺少審視的人生是殘缺的人生。班主任應該幫助學生尋找自己心靈深處的助手，不斷否定自我、挑戰自我、完善自我。
驅除學生自卑的陰影
自卑是每個人都會有的一種情結，嚴重的自卑心理會給人的生活帶來很多危害，特別是對於青少年來說，可能會影響到他們的一生，其實自卑並不可怕，隻要調整好自己的心態，是可以走出自卑的陰影並獲取成功的。
自卑心理是指一個人由於生理缺陷或某些心理缺陷而產生輕視自己，認為自己在某些方麵不如他人的心理現象。作為一種心理活動，它集中表現為自卑感--一種由於“無能”而產生的不能勝任和痛苦的“感受”。
自卑感表現的方式有千萬種，大致表現分為三類：
1、怯懦
這類學生通常的具體表現為：
（1）不敢在公開場合說話，害怕在陌生人麵前及集體活動中說話，甚至平時也輕聲細語，不敢大聲說話；
（2）不敢在公開場合做事；
（3）沒有主見，遇事隻等著家長或是老師為他拿主意；
（4）孤僻。比如，有一個男孩，他的言行總顯得與眾不同。開運動會時，別人都去為同學加油助威，他則一個人趴在窗前看一會兒，或幹脆看書，還聲稱：“這有什麼意思？”
2、搗亂
這類學生常常以高傲的形式來表白自己，尋求各種借口，抓住各種機會來表現自己，害怕別人知道自己的缺點，害怕自己所意識的無能被人察覺。而事實上，正常的途徑往往使他的目的無法達到，於是他隻好以其他方式來表現。
具體有這樣一些表現：
（1）上課故意不聽講，做鬼臉和小動作，以引起老師的注意；
（2）作業故意不做，或故意做錯，以等老師的檢查；
（3）對老師置若罔聞，自己搗自己的亂，如不停拆裝自己的筆；
（4）不恰當地發揮自己的某些特長，這些特長足可以讓他炫耀，獲得優越感。
3、補償
自認為自卑純屬正常的心理，因而選擇一種最適合自己的方式來實現自己的價值，並且把自卑化為促使自己進步的動力，從而超越自卑。具體表現有：
（1）以勤補拙。比如成績不好報各種補習班或者請家教來彌補；
（2）揚長避短。如果在相貌上感到自卑，就會在學習上加倍努力來補償。學習不好，就在體育、美術、音樂等方麵發揮自己的特長。
從這些自卑的表現可以看出，造成自卑心理的原因比較複雜，其中既有個人生理與心理方麵的原因，也有家庭、學校和社會因素的影響。
一個人在五官、容貌、身體、體質等方麵有某些缺陷，都容易引起“自慚形穢”的心理。特別是進入青春期以後的青少年學生，更容易關注自己的外貌儀表。如果此時受到他人的取笑和冷遇無異於雪上加霜，會更覺得無地自容，引起強烈的自卑感。其中挫折經曆是導致自卑感產生的根本原因。失敗和自卑，往往如影隨形，互為因果。失敗可以引起自卑，自卑又會增加失敗。所以，經常遭受失敗和挫折的人，自信心會日益銷蝕，而自卑感也日益嚴重。比如有的同學因自己語文提筆就寫錯字，數學一算就出錯題，唱歌一張口就跑調……一次又一次的失敗，就會讓自己的自卑感日益加重。
從整體上看，就氣質類型而言，抑鬱型的極易形成自卑傾向。同樣，就性格而言，內向的人無形中在進行著一種消極的自我暗示，就很容易形成自卑感。另外，外界對他的評價也會產生影響。父母作為孩子的第一任老師，而老師又是學生心目中的權威，因此，父母與老師對孩子的評價都會對孩子產生巨大的影響。特別是抑鬱性的評價，都極有可能嚴重挫傷孩子的自尊心，使他產生自卑感。再加上不恰當的自我評價，都會產生自卑心理。當某種能力與缺陷受到周圍人的輕視、嘲笑或侮辱，這種自卑感會大大加強，甚至以畸形的形式表現出來，如自殺等。
產生自卑的心理還包括家長的溺愛和過分的保護。有個小男孩曾因身體不好，經一段時間的休養才又繼續上學，但他的家長卻對他過分嗬護。每天都要幫他背書包，拿水壺，送進教室，一切安頓好後才離去。家長還要求老師不能開窗戶，怕吹著他；不能讓他做值日，怕累著他。就這樣倍加小心地嗬護著，但這個小男孩卻希望能像同學一樣又蹦又跳地活動。可他的這種想法被拒絕後，他竟然留下字條：“我要自殺！為什麼我不能打雪仗……”而後就躲在校園的某一角落，老師費了很大的勁才把他找回來。
產生自卑感而不能正確對待和處理的時候，它就會漸漸蔓延、擴散，從而產生錯誤的心理定勢，引發出人際關係障礙和許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。