在我剛接班的一節語文課上，我盡可能的創造機會讓每名學生發言，但由於長期沒有這種機會，有的學生對此很緊張。其中有一名女生站起來後半天一言不發，我耐心地等待著她回答這個很簡單的問題：這篇文章一共有幾個自然段。可她竟哇的一聲哭了。在她看來，她這一哭，我一定不會讓她回答了，可我卻不容置疑地說：“哭完了，也要回答這個問題，我不信你回答不出來，更不信你不敢回答。”這句話既表明了我的態度，也是在“激”她。就這樣，我們師生僵持了一分多鍾，她才最後哽咽著回答了問題。當她如釋重負地坐下後，我當著全班的麵稱讚了她：“同學們，她用自己的眼淚換來了勇氣，她沒有讓自己退縮，這值得你們向她學習”。
在這之後，她在課堂越來越愛發言，成為課堂上最為活躍的人。在畢業的時候，她感慨地說：“老師，要不是那次的眼淚就不會有今天的我，謝謝您”。
讓學生走出自卑，需要教師有這種勇氣與堅持，因為青少年學生畢竟可塑性很強，他需要我們教師激發他的熱情，挑戰自我，戰勝自卑。
第二，鼓勵個性。
有一次，在我剛接任一個班的時候，我問學生，升入高年級後有什麼感受。一個眉清目秀的小男孩站起來，不緊不慢地說：“升入高年級太好了，還有兩年，小學就可以玩兒完了。”他話音一落，教室裏一片哄笑，我當時隻是微微一笑說：“你說話很有個性，與眾不同，還有兩年小學就玩兒完了，看來你是個既會玩兒又會學的孩子，如果真的如此，那可是我非常欣賞的一種學習方式”。
班主任的這番話，沒有讓彼此尷尬，卻也善意地告訴他們作為學生玩與學的關係該怎麼處理，這種評價是鼓勵性的，不會傷害學生的自尊，卻點明了利害關係，可以給學生以啟示，這樣的評價效果遠遠好過貶抑性評價。
方式三：挖掘潛力
青少年和成年人一樣，也非常渴望有成就感，老師和家長應抓住這一心理特點，充分挖掘並發揮他們自身某些特長，使他們取得成功，增強自豪感。
這種優勢補償的心理調節方法往往會使孩子迅速淡化自己的劣勢，同時找回一個感覺十分良好的自我。
在我教的學生中，小軍是個熱情懂禮的孩子，但先天的智力水平不高，使得他的努力很難換來優秀的成績，這讓他與他的家長都很難過，甚至想放棄努力。“是不是這個孩子真的什麼都不行？”他的家長急切地問。“別急，任何一個人都有優點，學習也一樣，讓我們耐心尋找發現，把它挖掘出來，說不定會改變他的狀況”。
於是我留心觀察，發現他的聲音基礎不錯，讀起文章來很投入，隻是因不會停頓，識字有誤讓他很難流暢地讀完一段話。我便經常讓他在眾人麵前讀書，每次都大加讚賞：“這句話讀的真好。他把他對祖國大好河山的喜愛之情讀出來了……”漸漸地，他讀書中的問題少了，效果也越來越好了，同學們甚至也為他鼓掌叫好。連別的老師來上課，同學們都會推薦他來讀書，他為了把書讀好，也認真思考，連理解水平也得到了提高。就這樣，他從讀書中找到了自己。並在老師與同學的鼓勵下，將讀書變成了自己的優勢，漸漸地連帶著讓自己的學習也有了起色。期末考試成績也有了飛躍。
這一事例，證明發掘學生自身的潛力，可以引領他走出低穀，走出自卑，重塑自信。
還有一名學生，自身具備不少素質，但以往沒有被重視被發掘，使得他的學習一般，對很多機會並不重視。班主任在家訪之時，告訴他與他的家長，珍惜自己聰明的頭腦發揮自己音樂的天賦，你會成為班中的佼佼者。從那以後，家長就特意請人給他輔導奧數，數學老師給他課堂上展示自己的機會，這下讓他的潛力顯露了出來，還考入了校奧數A班，同時，他還代表學校參加區合唱節的獨唱、合唱的比賽，為學校爭得了榮譽。在這一過程中，有家長的支持，有老師創造機會，使原本普通的一名學生，真的一躍成為班裏的新星。
這就是在發現並分析學生的特點之後，引導他避免形成自卑心理，獲得自信的有效途徑。
方式四：體驗成功
自卑往往是由於失望產生的，而人的失望情緒又與人對某件事的期望程度相關。事先的期望值越高，事後因結果不理想，目標未達到而產生的失望程度也越深。目標不可定得太大、太高。或把較大較高的目標分解為一個個子目標，這樣就易於打勝仗，而每次成功都是一種激勵，這有利於提高自信心。