案例二：
老師正在指導學生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓在橋上看魚”，第二幅圖：“小黑貓跳下河去捉魚”，第三幅圖：老師別出心裁地隻用一個“？”。孩子們看完第一、第二幅圖後很想知道結果，看完第三幅圖則好奇心難以控製，老師隻給一個“？”，還反問一句：你們說結果會怎樣呢？孩子們的思維想象就好像開了閘的水，滔滔不絕。如此引人入勝的開頭，有幾個孩子不被吸引呢？
在組織教學時，教師有意識地進行留白，即啟發學生探究式的學習，打開了學生的思維，培養了學生的創新能力。
寓教於樂，在玩中學
案例一：
Weald of Knet女校八年級的數學課
Weald of Knet女校八年級的一節數學課給人印象頗深。其主題是小數和整數的乘除法。全班20人分為6小組。老師講解主要內容和方法之後，學生分組學習：每個小組印發一張有十道相同題目的練習資料，分別從不同角度進行思考和練習。資料發下後，各小組展開了熱烈的討論，約八分鍾後，各組報告答案，每個組都有自己的機會。之後，老師又給每個組布置了相同的6道題目進行提高訓練，學生演算後舉手回答，最後教師進行歸納和總結。根據英國教育界評判一堂好課的五條標準，該課氛圍和諧、學生參與程度高、訓練比較有效、目標達成度高。
輕鬆愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。課堂氣氛十分輕鬆、自由，有很多遊戲、活動。一般每班20—30人，常常是兩張桌子並在一起，周圍坐3—5個學生，分為若幹組，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從課堂時間結構看 ，課內老師一般不講太多的內容，而是提供一些富有啟發性的問題給學生，讓他們通過相互討論，查閱資料或使用計算機等形式主動獲取更豐富的知識。從教學認知結構看，一般是先體驗後結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。課堂上，無論教師講什麼內容，講到哪裏，學生都可以隨時提出問題。老師總是鼓勵的話語對待學生，尤其對待學困生不厭其煩地指導，並鼓勵他們自己動腦思考，解決問題。
調動學生的學習興趣，強調對學生人格、心理的重視，充分發揮每個學生的主觀能動性，其前提是營造輕鬆的課堂氣氛，使學生消除恐慌、緊張，激發參與意願，積極投入到教學活動中來。如團體語言學習法（community language learning），強調學生的“整體人格”，教師不僅要考慮學生的情感，智能，還要了解學生各種體態反應所傳達的信息，了解本能的自我保護動作和表露學習欲望的神態等等。英國中小學的課堂多半是讓學生圍坐一圈，讓學生能夠對麵的交談，相互有更多的了解，以便增進人際關係，有助於改善課堂氣氛。教師扮演顧問的角色。他們必須理解，體諒學生在習得一種新語言過程中所做的種種努力，使學生們樂意向他們尋求幫助，克服影響學習的消極因素，積極投入學習，發揮出學習的潛力。