近年來，越來越多的家長都希望自己的子女得到“成功”的教師的教授。因此，這些教師的成績應得到肯定，鼓勵他們繼續留在課堂上。從這個角度看，適當的物質獎勵是必要的。但許多研究指出，引入物質獎勵應當慎重，獎勵必須在基本工資之上浮動一部分，保證大部分人能滿意。
另外，也可獎勵那些完成全年計劃好的學校，鼓勵集體努力和整體的提高。這樣，不但對那些盡了最大努力卻成績不突出的教師是一種鼓勵，而且由於集體榮譽的壓力也迫使那些表現差的教師努力上進。
還有人認為，非物質的獎勵更為重要。如定期脫產進修、外出進行學術活動、出席代表會、參加專題研究組等，都可以作為對教師的獎勵方式。
七、評估的管理
對教師評估的管理，應納入整個學校管理、教育管理的整體規劃中。如對評估人員的配備管理、時間管理、資金管理、行政及培訓計劃的管理應得到足夠的重視。評估人、政府教育部門與學校主管教師評估的官員、顧問、觀察員等都須接受相應的培訓。評估的技術和管理不斷更新。學校應組織教師定期對評估的目的、方法、程序、係統等進行學習討論，不斷總結經驗，使評估更合理、更完善。
同時，行政方麵的保證也很重要。學校設有專門部門和人員負責組織管理、資料管理、結果分析研究和各方麵的協調工作。這樣，一方麵能保證評估活動定期的順利進行，另一方麵又可使眾多的評估人和教師們免除行政事務的纏繞，使評估過程更經濟、更有效率。
八、對校長的評估
作為學校的主要管理者，校長是學校所有教學活動的組織者。對校長的評估是保證學校質量的杠杆。校長的評估人應熟知校長的工作和責任，有該方麵的工作經驗，並對所評估的校長所在學校有長期全麵的了解。一般剛退休的校長或已得到了晉升的校長們是承擔這一工作的最佳人選。評估過程與對教師的評估一樣，以自我評估開始，側重於建設性和改進提高。地方教育部門參與並監督對校長的評估過程。
英國教師課堂教學理念、標準及實施效果
教師評價是國際基礎教育課程與教學改革的重要內容，課堂教學評價又是教師評價的核心內容，有效的課堂教學評價能夠激發教師的專業自覺和主體意識，進而提高教師的教學質量、效率和水平，同時它也是教育改革順利實施的重要條件。進入新世紀，隨著教育改革的深入推進，英國政府通過對教師評價製度的改革，不斷探索更加優化的教師課堂評價體係，以期提高教師的教學能力和水平。其間有兩次卓有成效的改革，即由“獎懲性教師評價製度”到“發展性教師評價製度”的改革和由“發展性教師評價製度”到“績效管理教師評價製度”的改革。
一、英國教師課堂教學評價的基本理念
（一）以教師專業發展為宗旨的課堂教學評價體係
課堂教學是由教師、學生、設備、教法等諸要素組成的師生雙邊活動，是學校教學活動的基本組織形式。課堂教學評價是根據教育目的和教學評價標準，對一節課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷。它在整個教學評價中具有非常重要的意義。
1991年，英國教育與就業部（DFEE）公布了《教育（學校教師評價）條例》，要求英格蘭各地在公立中小學建立教師評價製度。英國政府在1998年提出PRP（Performance Related Pay）教師評價製度，這是一種將教師工作的績效與其薪金相掛鉤的教師評價製度。2001年，政府頒布新條例——績效管理（Performance Management）教師評價製度，對1991年《教育（學校教師評價）條例》進行修訂，提出了新的評價體係。這種評價體係以學校為基礎，兼顧教師個人發展和學校管理的需要，將教師的工作績效、教師的專業發展和學校管理有機整合起來。至此，新的評價製度在英格蘭地區公立中小學開始推廣。