新的評價體係更加注重教師的教與學生的學。其中教師的教包括：精深的專業知識、專業品質、教育學與心理學方麵的知識；有效的教學方法；課堂教學的組織與學生的互動與交流等。學生的學包括：學生在課堂教學中的學習狀態、參與情況以及學生所取得的學習成果等。課堂教學評價涉及教師通過對所學學科知識的掌握，根據學生的興趣與需要，運用恰當的教學方法，創設問題情境，引導學生積極思考，不斷探索，在輕鬆愉快的課堂氣氛中，實現師生互動和交流。英國教師課堂教學評價的重點是看通過教師的課堂教學，學生是否獲得了知識和技能，是否學會了思考，學業成績是否得到了提高。
（二）課堂教學評價的理念
1．課堂教學評價的基本宗旨——鼓勵教師積極參與課堂教學評價
為了確保課堂教學評價的有效性，英國設立了三個層級辦學主體來推動課堂教學評價的順利實施。第一層級是地方教育局，督促學校根據課堂教學評價標準對教師進行檢查；第二層級是各個學校董事會，負責對校長進行檢查和評價；第三層級是學校本身，負責對教學實施監控和向教師提供反饋信息。各個學校根據各自的特點設立教師小組，作為促進教師專業發展和評價的基本單位。每個小組的教師數量一般為4—5人，一般由教學經驗豐富的教師擔任小組長。
新的評價製度鼓勵學校的所有教師積極參與課堂教學評價，具體表現為：小組中的每位教師可以和教師小組長共同討論並確定教師工作的重點和學生的需要。每位教師都明確自己的專業發展目標、學生的學業目標和管理目標。這些目標是明確和清晰的，並具有一定的挑戰性，是教師經過努力可以達到的，目標也考慮到了不同學科、不同專業發展水平的教師的需要。在進行課堂教學評價之前，教師必須做好充分的準備和訓練，明確自己的目標，並為實現教學目標做好準備。對影響教學目標實現的一些因素可以和其他教師或教師小組長商討。這些做法體現了英國政府重視教師的主體地位，體現了評價的開放性、透明性和教師的廣泛參與性。
課堂教學是學校教學活動的基本組織形式。教學質量是否得到提高，主要取決於課堂教學，而課堂教學的實施者是教師。因此，教師積極參與課堂教學評價及其標準的製定，明確並認可這些標準，對教師的課堂教學有積極作用。教師依據這些標準實施教學，教師通過課堂教學，讓學生獲得知識、體驗情感，在學習的過程中學會思考，形成新舊知識間的聯係，並通過自身的人格、智慧和才能，營造輕鬆愉快的課堂氣氛，使學生樂於學習，享受學習的樂趣。教師積極參與課堂教學評價體現了英國政府充分尊重教師的需要、選擇和人格等，並和教師積極溝通、交流和協商，調動了廣大教師的積極性和參與熱情，體現了教師在評價中的主體地位。通過評價，教師的學識和才能得以展示，同事之間也能夠相互切磋和學習，取長補短。評價不再是評等級和優劣，評價從內部動機來激發教師的自我反思、自我完善和自我發展。
2．課堂教學評價的著眼點——促進教師的專業發展
英國政府非常重視通過對教師的課堂教學評價來促進教師的專業發展，評價的過程和做法也是公開和公正的。根據評價結果，學校對評價合格和優秀的教師向學校董事會提出獎勵和晉級的意見。對於表現不佳的教師，學校會做出進一步的評價，決定是否繼續聘用。隨著時代的發展，教師的專業發展已成為教育改革與發展的重要組成部分。教師專業發展是一種動態發展的過程，隻有在教學過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業水平和能力。