1．新的課堂教學評價體係是一種以學校為基本單位，由教師小組長和教師共同參與的評價方式，這種評價體係克服了以往以學校領導為評價主體的評價模式。在評價過程中，教師小組長引導教師在製定個人發展目標的同時，了解學校的發展計劃和發展目標，確保教師的個人發展目標與學校的發展目標協調一致。每個教師的成長與發展都離不開集體，而學校的發展是靠教師的發展來保證的。二者隻有目標相融合，才能協調發展。英國學校為教師創設有利的條件，通過評價，製定符合教師需要的發展計劃和培訓要求。這樣，不僅促進了教師的發展，也對學校的發展有積極作用。
2．課堂教學評價堅持以人為本，以發展為核心，鼓勵教師積極參與，注重教師的個人價值和專業發展。在評價過程中，學校給予教師充分的自主權，讓教師發揮主體積極性，主動參與評價過程。評價者充分尊重教師的需要、選擇和人格等，並經常與教師溝通、協商，及時反饋評價結果。幫助教師明確專業發展目標和個人發展計劃，使每位教師都能從中獲得激勵、自信和前進的動力，從而調動了廣大教師的積極性和主動性，切實提高了教師的教學能力和教學水平。
3．英國的課堂教學評價以學生的發展為標度評價教師的課堂教學效果。學生是課堂教學的主體，在評價過程中，尊重學生，關注學生的需要和興趣，使學生積極參與課堂教學，能夠扭轉學生在課堂教學中的被動接受知識和訓練的地位。在輕鬆、和諧、民主的氣氛中，才能更好地培養學生的創造能力，使學生能夠自主、獨立、探究的學習，促進了學生全麵和諧的發展。
4．課堂教學評價標準、評價方法多元化，體現了個體差異性。英國政府沒有製定統一的課堂教學評價標準，而是要求各地區根據不同的學校製定不同的評價標準。政府為其明確了職責、評價領域和指標。不同發展階段，不同專業的教師，他們的教學能力、教學風格是不一樣的，采用不同的評價標準對教師進行評價是科學的。在評價方法上，堅持定量評價和定性評價相結合，他評和自評相結合。定量評價和定性評價相結合使評價結果更加全麵和客觀；通過他評和自評，教師能夠及時了解自己教學過程各方麵實施情況的信息，發現教學過程成功和失敗的地方，並進行調整和改進。
5．對於評價結果，堅持獎懲性評價和發展性評價相結合。評價的最基本的功能是比較、鑒別和激勵。關注教師專業發展的同時也應該重視“獎懲”的作用。實踐證明，有效的課堂教學評價必須協調好這兩種功能，二者可以相輔相成，相互促進。這樣才能調動廣大教師的積極性，增強教師的自信心，以此來鼓勵教師不斷反思、不斷進步和發展。獎懲不是目的，而是作為手段來提高或改進教師教育實踐活動。
（二）問題與不足
英國課堂教學評價新體係在實施的過程中，尤其是在初始階段，遇到不少困難，給學校和教師帶來一定的壓力，也引起一些學校領導和教師的關切和擔心。主要存在以下問題和不足：
1．在評價過程中評價者和教師需要花費大量的時間和精力確定評價目標、評價重點、收集資料、整理資料和分析資料，這些都要求評價者具有較高的專業知識、能力和經驗水平。對於同一問題，不同的評價者可能會作出不同的結論，評價結果較難統一。
2．英國課堂教學評價主要采取評價者直接參與課堂教學，並根據觀察記錄提供反饋信息，這難免會使課堂教學評價帶有主觀色彩，而且課堂教學過程本來就是一個複雜的動態的過程，教師和學生的情感、態度、價值觀念的轉變是很難量化的。
3．根據評價結果，得到獎勵的教師畢竟是少數人，大多數教師得不到獎勵，這無形中會挫傷大多數教師的積極性。
英國新的課堂教學評價體係雖然在具體實施過程中存在一些問題和不足，但該評價體係無論在評價主體的選擇、評價標準的製定、評價方法的運用，還是在對評價結果的分析、處理上都日趨科學合理，也體現了英國教師教學評價的新理念。