近年來，隨著英國政府對中小學校管理改革一係列措施的推出，對校長素質的要求也越來越高。現在作為一名校長，不僅要管好教師和學生，還要管理經濟環境，提高投資效益等。這種新的變化、新的環境、新的工作，給校長帶來了挑戰，也使他們的工作壓力越來越大。為解決在學校管理中所遇到的新的問題，校長自身產生了強烈的要求培訓的願望。
英國中小學校長培訓，由教師培訓署負責全國的宏觀管理。地方教育委員會和各培訓部門根據實際需要設計具體的實施方案。培訓機構主要分為三類：高等學校的教育學院、地方教育當局和專家個人。這些機構分別到政府注冊登記。在他們開展一段時間培訓工作後，教師培訓署組織評估，確定誰具有校長培訓的資格。
英國校長培訓的師資必須是既懂理論又懂實踐的高級人士，隻有這樣，整個培訓工作才能不斷登上新台階。紐卡斯爾大學和倫敦大學從事校長培訓的教師大都具有博士學位，並是熱心於校長培訓工作的專家學者。這些培訓人員一般都很重視與地方教育局、中小學校合作，共同研究設計培訓計劃，合作研究學校管理課題。他們在培訓中遵循理論聯係實際的原則，使受訓校長通過培訓將豐富的實踐經驗上升到理論高度，不但提高了校長的理論水平，並且直接推動中小學的教育改革。
英國倫敦大學教育學院設立了三種教育管理專業學位性質的培訓班。①研究生班。由大學與倫敦地區中小學聯合舉辦。40％時間在大學學習，60％時間在中小學的指導教師指導下學習實踐，畢業後授研究生學位。②教師在職培訓。采取學分製。假期在大學學習獲得學分，平時在各地學習獲得學分，要求修滿120學分。畢業時按學生要求可獲文學碩士、科學碩士或教育管理碩士。③博士班。主要是進行教育研究，可以在家學習，三年時間讀完，主要通過電子郵件完成學業。
英國中小學校長培訓內容側重於實際操作，特別是中小學校長的短期培訓更注重實用性。培訓重點主要集中在校長管理的任務及能力方麵。
英國政府為激勵校長參加培訓，對每個接受培訓的新校長提供2500英鎊資金，由校長自己選擇培訓單位使用這筆資金。這種機製必然促進各培訓機構在培訓機製市場化的條件下，通過自我激勵，不斷改進培訓方式，提高培訓質量，在競爭中提高自己的信譽和知名度，更加重視滿足校長的需求，以吸引更多的校長。在英國，已有200多個培訓單位在中央政府教育行政部門注冊。另外，國家把副校長培訓看作校長任命前培訓的一種方式，以加大激勵力度。
教師“入職與發展檔案”製度
一、產生緣起
為了改變教師的職前教育和在職教育之間的脫節， 英國教師培訓署於1998年開始實施“入職檔案”製度， 後又規定自 1999 年 5 月 7 日起獲得教師資格的新教師還必須參加三個學期的入職培訓， 才能充任中小學教師的角色。在此入職培訓期間， 英國的初始教師培訓機構必須為每一位學員提供一份“入職檔案”， 對學生在學習期間的表現情況予以記錄，在學生結束職前教育之時由學生保管。入職培訓學校可根據“入職檔案”中的相關記錄， “在 判斷新教師各方麵的發展狀況”的基礎上，由學校指定的入職指導教師和新教師一起確立入職培訓期的專業發展目標和行動計劃， 幫助新教師達到入職培訓的標準。
“入職檔案”在最開始實施時，由於概念的狹窄化導致了形式主義， 為改變這種弊端， 英國學校培訓與發展署於2003年推出了“入職與發展檔案”製度。這一製度細致入微地記錄了每個教師的專業成長經曆與發展方向， 從而為連續有效地開展教師的職前教育、入職培訓、在職和職後教育提供了參考。
二、具體項目
英國教師培訓署認為新教師從職前教育到第一個工作崗位開始這一段時期存在著三個關鍵的轉折點， 即臨近職前教育結束、入職培訓開始和臨近入職培訓結束。因此，為每一個轉折時期都配備了支持性表格， 新教師可以從網上直接下載這些表格， 然後和指導教師一起根據自己的實際情況確定培訓內容、步驟及未來的發展計劃。一般來說， 這些表格會涉及到以下一些具體項目， 如在第一個轉折時期， 總結以往的表現； 在這三個轉折點上， 都要提出需要新教師思考的問題， 然後記錄新教師反思的過程及對問題的回答， 接著要形成總結性的自我評價與反思， 最後要提出一些介紹性的指導說明，包括新教師在具體階段可以獲得哪些幫助， 應該查找哪些資料， 等等。