上午： 9∶00～12∶00 幼兒教學
9∶00～12∶05 初小教學
休息：10∶30～10∶45（全校）
下午：1∶00～10初小教學
1∶15～3∶15 幼兒教學
休息： 2∶30～2∶45（僅幼兒）
編製：
校長1人
副校長3人
學校董事會12人
郡教委負責人1人
地區教育官員1人
教區教育顧問1人
學校醫療室1人
教育福利1人
秘書1人
教育福利助理1人
管理員1人
清潔工1人
食堂管理1人
炊事員4人
午間管理員4人
校友會（家長/教師）24人
作為一所教會學校，手冊要求學生實現友愛、慈善、服從、誠實、寬容等生活價值。同時還要麵對“這個充滿挑戰和壓力的技術需求日益增長的社會作出反應。”個性方麵，注重對他人和生活的態度，互相幫助，互相分享。
為此，學校宗旨要求：要考慮學生能力發展和個人需要，對生活持建設性、思考性態度和開放式探索式思維。堅持己見，條理表達，體驗技能。通過教學參加各項活動，產生成功感和滿足感。還要欣賞他人的生活方式和環境，理解合作和競爭各有長處，相互信任，有效配合，公平相處。要認識個人行為對他人的影響，樹立自律、有禮性、主動的良好個人形象，健康成長，為社區和世界做貢獻。
教學中要從“社會行為標準”出發，造成愉快安全學習氣氛，激發求知欲，遵循教學常規，發揮主動性和創造性。並通過實踐活動培養技能和合作精神，實踐精神，耐心和持久性。在正常教學以外，還要組織參觀，安排講座，指導查閱，開展討論，以培養發現知識和信息的能力。
在編製上，管理人員明顯多於學科教師，符合小學特點。教學形式不拘泥於課堂活動，行為方麵強調普通常識、自我約束和公德教育，諸項規定既不空洞說教且切實有效，還易於各方操作執行。
校長聽課，英國學校管理的重要抓手
學校管理的重要工作是溝通。通過溝通，學校管理者可以了解教師的實際工作能力、教學工作態度和專業思想，通過溝通，找到指導教師的切入點和有效的指導方法，幫助教師成長。在英國，英國校長在學校管理中，十分注重通過聽課這種方式，達到與教師溝通，了解教師的教學水平，幫助教師發展的目的。換句話說，英國學校的校長是為幫助教師的進步而聽課，通過提高教師的素養來提高學校的辦學水平。
英國人認為，學校是為教學提供場地而存在的，幫助教師提高教學水平是學校管理的一項重要工作，一個好的校長就要通過聽老師的課來對教師進行管理和指導，教師能按照校長的辦學理念來上課，就能提高學校的辦學水平。很多學校，校長經常聽老師的課，並不斷研究提高聽課效率的方法。
凱特女士是一個通過聽課來改變學校麵貌的成功校長。五年前，她接手了一個教學質量很差的學校，她到校後，不間斷地聽老師的課。原來的一些老師不習慣於校長聽課，就紛紛離開了學校。但是凱特校長堅持這樣做，新來的教師慢慢習慣了她的聽課，並能按照她的辦學理念來實施教學。現在，凱特所在的學校已經成了坎特伯雷市最有影響的學校之一，教學質量獲得了很快增長，她本人也即任命為市教育督導。
凱特的聽課策略對我們有很好的啟示。
·注意聽課的計劃性和針對性。
她的聽課有很強的計劃性，什麼時候聽誰的課在學期初就已經安排妥當。事先會提前通知老師，並告訴他聽課主要是看哪些方麵。她的聽課還有很強的針對性，不同的老師她想觀察的方麵是不同的，同一個老師不同時期的課，她想觀察的方麵也是不相同的，這些都源於她對教師的透徹理解，這些她想看的方麵一是課堂教學一般程序中的重要方麵，另一個就是，這位老師在教學中存在的問題正在改進的方麵。
·關注不同學生的目標達成度。
聽課時，她的關注點是學生是否明白這節課的學習目標，不同的學生是否達到了他這節課應該達到的目標。她看學生是否真正在學習。她會詢問學生，了解他們是否知道學習這些知識應該采用那種方法。校長要察看學生作業，觀察學生的活動情況。她不期望不同組的學生（學生是按不同的目標分組的）做同樣的工作。她認為老師講得好學生聽得不好是沒有用的。
·聽課後對教師的指導講策略。
聽課後，她會充分肯定教師的優點，用她的話說，就是要放大優點，這樣可以給老師以成功的感覺。她說，教師也是需要成功的。隻有教師成功了，才有學生的成功。同時，她對教師課堂上出現的問題總是采用一定的策略指出，隻提出兩條需要進一步關注的方向。她認為，不管這個教師教學中存在多少問題，也隻能提出兩條，因為提出的太多，他也不可能全部改好，相反的，提出很多改進意見，會給老師以挫折，使他失去進步的信心。她還設計了一張聽課表，聽課表的最後一欄是讓聽課教師看過校長的聽課、評課記錄，在與校長交談後，寫出自己的感受。而這種聽課策略可以真正幫助教師的進步。