這種優勢能使天才兒童充分地發展其認知能力。而特定的價值體係似乎比別的東西更能促進智力天才的最大發展。例如，推孟、奧登和科爾曼分別考察了猶太人和東方人家庭中的天才兒童。這兩種文化都鼓勵腦力活動方麵的職業，尊重”學者“在家庭和社會中的作用。因而這兩類文化家庭中天才兒童比例普遍地高。
為不同文化背景的天才兒童製定的特殊計劃主要強調兩個方麵的問題：第一，如何有效地識別不同文化的天才兒童第二，如何設計合適的特殊課程。
（1）在學校中找到有足夠難度的有趣的事情；（2）愉快地經受別人的玩笑；（3）要避免發展到對權威采取否定態度；（4）不要與周圍環境相隔絕；（5）防止養成狡詐習慣。
能力非凡兒童對社會的潛在影響很大。但認為任何教育體係都會改變自己的教育計劃適應這些兒童。這也是不現實的。實際上，對這些兒童給予一定程度關注，比如個別加以輔導和師承於其他有天才的人。就能使之表現出來教師對於特殊能力的發展有十分重要的作用。1979年費爾德曼對小學時就在棋類和音樂方麵達到相當造詣的早熟兒童進行了單獨的研究。他認為，不管兒童如何有才能，如果要充分發揮自己的潛力，達到熟練行家的水平，都必須經過好多年的嚴格訓練。這是很有意義的。
超越社會規範的天才女孩
傳統的”婦女角色“有兩個基本要素。即，婦女不能像男子那樣富有冒險性：婦女不應該進入某些特殊的興趣領域。
研究資料表明，許多天才的和有特殊才能的女孩順從地接受了這些”社會規範“。
傳統的性別角色妨礙著天才婦女或女孩的發展，這已引起了越來越多的有識之士的重視。現代社會對婦女的適當作用或地位的看法正在發生重大的變化，這為天才婦女的較為自由、較有創造性的智力生活提供了清新的環境。而且，一些傑出的婦女已經克服了以往文化的偏見和束縛。但舊有的秩序仍然在許多方麵起著作用。
1977年福克斯指出了為使天才女孩有機會在數學和自然科學中獲得充分的發展，需要克服的障礙有：（1）父母對性別角色的定型看法。這種看法使父母對女兒的期望和要求與對兒子的不同。這在數學成績和職業目標方麵的表現尤其明顯。（2）教育者對性別角色的定型看法。這種看法不是鼓勵女學生學習高級的數學和自然科學課程。承擔高水平的智力工作。而是加以阻止。（3）青少年同樣，尤其是男性對性別角色的定型看法。（4）宣傳媒介和教科書所強化的對性別角色的定型看法。
盡管存在著種種障礙，但還有不少天才婦女作出了很大的成就。這一點是令人鼓舞的。
六種天才兒童的家庭環境
有人說，天才兒童是期望過高的父母逼迫和推動的產物。人們普遍認為，那些父母催逼著要他們早成材的兒童，最終隻能是充滿怨恨，不服管教，精神壓抑，長大後對獲取成就全然失去興趣。故而奉勸天才父母不要幹預孩子，要讓他們像正常兒童一樣玩耍。
然而，這種觀點恰恰反映出我國文化對兒童的期望值太低，滿足於獲取一般水平的狀況。今天，在一些技術匱乏的文化國度裏，兒童很早就得參與成人的活動。日本對兒童學業方麵的期望就比美國高。
天才兒童的確有時會對自己天賦領域失去興趣，但這很少是家庭逼得過甚的緣故。導致兒童喪失學習興趣的原因除逼迫過分外還有以下幾個方麵：有的父母出於一己私利剝削自己的天才孩子；有的父母獨斷專行，不給孩子自主權；有的父母還剝奪孩子情感上的交流。
天才兒童的家庭環境概括起來有以下6種：
1．天才兒童在家庭中占有”特殊的地位“：他們常常不是頭生就是獨生子女。
2．天才兒童生長在”豐富多彩“的環境中。
3．天才兒童的家庭是以兒童為中心的：父母幾乎將所有精力都用到確保孩子在顯露天賦的領域接受早期教育上。
4．天才兒童父母的內驅力強：他們不僅率先垂範，定出高標準，而且對孩子的成就的期望值很高。但是，如果父母過分熱心，喜愛孩子的成就勝於孩子本身，天才兒童就有逆反心理和半途而廢的危險。
5．父母給孩子相當多的自由。
6．最益於才能發展的家境環境是：一方麵將高期望值與激勵相結合，另一方麵還應將高期望值與對兒童的養育與支持相結合。