“當教師不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。”愛心撒向每一個學生宋代詩人陸遊在總結他一生詩歌創作經驗時說：“六十餘年妄學詩，工夫深處獨心知，夜來一笑寒燈下，始是金丹換骨時”。我們的教育似乎也有相似之處，教師在教育培養學生時，誰能夠付出“金丹換骨”的代價，誰就能品味“夜來一笑”的甘甜。
有部分學生抱怨，教師往往對好的學生偏受有加，對學習較差的學生卻不屑一顧，不能一視同仁。可見教師的愛心，豐富的情感對學生來講是多麼重要啊！世界上事物發展的狀態總是不平衡，一個班裏總有調皮的孩子、厭學的孩子、內向的孩子。麵對那些在一般人眼裏的壞孩子、笨孩子、不合群的孩子，教師該怎麼辦？教師要用自己的愛、豐富的情感營造一個溫暖的家園，不但關心歡喜好學生，更要偏愛、厚愛後進生，不要歧視他們。
後進生的共性是心理素質、學習基礎、學習方法和學習能力相對較差。他們缺乏上進性，其中有一部分人從小是在一片訓斥批評聲中長大的，自尊心經常受到傷害。教師首先在思想上不能把學習成績差，比較調皮的學生稱為差生，而應主動和他們溝通情感。對這些學生教師要悉心護理，精心培養，耐心輔導，多鼓勵，使他們在學習中獲得成功的體驗，提高學習興趣。教師還要深入觀察，善於發現他們身上的閃光點，及時進行表揚，讓這些小小的優點和進步變得越來越大，增強學生的上進信心，教師的愛會使其終身難忘。
性格內向的學生，表現為膽小、羞怯、懦弱、自卑、不合群，往往會被教師所忽視。課堂提問、挑選參加集體活動人選時，很難輪到他們。而他們內心卻更渴望被同學老師重視。他們有時也想參加一些集體活動，但不敢大膽表露自己的心願。這就需要教師細致觀察，及時敏感捕捉他們的眼神、表情，當他們有回答問題、參加集體活動跡象時，要主動關心他們，引導他們參加集體活動，讓他們站起來回答問題，慢慢使他們融彙於集體之中。愛是一種力量，它是成功教育的基礎。
教師應興趣廣泛，視野開闊，胸懷博大。不僅在學問上廣聞博識，在對學生愛的情感上也應多方涉獵。對學生在學習、生活、思想等上流露出來的言行喜憂，教師不能視而不見，漠不關心，而要明確表明自己的情感態度，樂於和學生打成一片，使他們體會到教師是值得信任和坦誠以待的師長。通過教師的教育幫助，使學生自強、自信、自尊自愛，隨時可以自我調節，能經得起各種考驗。
學生是有情感的人，當他們有缺點犯錯誤時，切忌用諷刺挖苦的語言，甚至進行體罰和變相體罰，打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心。教書育人是一項觸及靈魂的工程，教師對學生愛的情感不能粗暴、簡單，也不能華而不實，要能使學生回味無窮，終身難忘。教師愛的表露也應靈活生動。表情豐富能激起學生的親近感，愛慕感，進而使他們產生一種了解、探知，投入教師情感的願望，進而較為自覺改掉自己身上的缺點和不良的習慣。
當然，教師也有七情六欲，“為人師表”決不是正襟危坐，沒有喜怒哀樂，沒有人之常情。提倡教師要有愛的情，不是要教師當好好先生。對學生的一舉一動一言一行，好的要表揚，差的要批評；既愛學生成才，也恨鐵不成鋼。讓每一位教師把自己真摯的愛撒向每一個學生，使他們健康茁壯成長。
相互尊重傾注真情隨著社會主義精神文明建設的深入開展，中小學校裏的師生關係越來越融洽，師愛生、生尊師，團結平等，相互尊重，在多數學校裏已成風尚。但是，我們也應該看到，因師生關係處理不當而導致的學生人身事故，在一些地方還時有發生。而且，更大量的事實是，在一些學校，特別是農村學校裏，教師侮辱學生，隨意體罰或變相體罰學生的現象也比較普遍。這些，都很值得我們深思。
在封建專製主義教育中，“不打不成才，板子底下出秀才”被奉為金科玉律，甚至把打罵冠之以“嚴教”而受到讚譽；而今天，建國已近50年，通過“民主和法製”建設，依法治國，依法治教已深入人心，從家長到幼兒園小朋友都知道，打人罵人是侵犯人權的。因此，教師“逼”、“壓”甚至“打”，隻能加劇學生的逆反心理，不會有好效果的。時代呼喚師生關係應是團結友愛、平等合作，相互尊重的。
在推行素質教育的今天，要培養“全麵加特長”、“整體加個性”發展的學生，僵死、陰冷的師生關係是斷然不行的。現代教學論十分重視學生的學習情緒體驗在學習中的作用。
讚可夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”美國心理學家羅傑斯認為：“教育者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。”我國不少地區施行的愉快教育、成功教育和情景教育等，正是這種教學論的體現，已產生了廣泛影響。柳斌同誌講：