有的男老師喜歡選用女孩子當班幹部，有的女老師喜歡用男孩子當班幹部，有的老師喜歡選用聽話的學生當班幹部，這些幹部選用情況都是大量存在的，這些班主任都或多或少地把“個人”好惡情感因素加在了工作之中。現實社會中很多實例說明，孩子的可塑性是很強的，作為教師，特別是班主任的職責就是根據孩子的個性，把他們培養成有用人才。選拔、調換學生幹部應注意培養學生的組織管理能力；理化好的，在教育他們不要偏科的同時，也應讓其充分發揮才能；對於那些擅長體育、藝術的學生，也應在引導他們德、智、體、美、勞全麵發展的情況下，給他們吃一些偏飯，這樣才能把學生切實培養成21世紀所需要的人才。反之，如果教師隻以個人好惡對待學生，專門選些溫順、聽話，或適合自己用人標準的學生當班幹部，可能暫時使用起來順手，但對於學生的成長是非常不利的。
同時，班主任在調換班幹部的過程中，還應摒棄偏見，因勢利導，不但對班幹部注重培養，對不適合做班幹部的學生，也應做好思想工作，以談心、交流情感的方式，端正學生的認識，不使一名學生掉隊。
教師的責任重大，任何不慎及疏忽都可能導致意想不到的後果，記住自己的神聖職責吧！
從被學生起外號想到的某日，乘公共汽車，兩個中學生聊天。甲說：“你知道我們班英語老師的外號嗎？她叫‘母夜叉’。”“誰起的？夠損的。”乙有些幸災樂禍。
“你不知道她有多損。”甲提起老師憤憤不平又說：“昨天上英語課，她叫一個男生回答問題。人家答不上來，她一不問原因，二不聽解釋，就鼻子不是鼻子，臉不是臉地訓斥了那男生一頓。嚇得全班誰也不敢舉手回答問題了……”兩名學生邊聊邊下車走了，筆者心中好不是滋味，不知該怨這名學生沒禮貌，亂給老師起外號，還是怨老師教學不得法。思前想後，在這件事上，老師的責任可能要更大一些。試想，學英語不比說母語，學生不可能一開口就能說得非常利索，要趕上腦鈍口拙的學生，怎麼也應給個慢慢思考和表達的機會吧。即使學生回答錯了，老師說幾句鼓勵的話，勉勵學生課後加緊複習努力趕上，又有什麼不可以的呢？
無法想象那位英語老師到底有多凶，單從學生給她起的外號上，就能感到程度不一般。或許她凶的本意是恨鐵不成鋼，想把課教好，但效果恰恰相反。在這樣一種課堂氣氛下，學生能輕鬆愉快地學習嗎？
時下，一些教師總在埋怨現在的學生不好教。學生給老師起外號，搞惡作劇的不是一個兩個。這些行為固然不對，需要糾正。但作教師的是否也應換個角度來考慮問題，好好想想：有的老師怎麼能受到學生尊敬，從來沒人給他或她起外號呢？學生起的外號是否反射出自己身上有缺點的影子呢？
批評學生六忌批評是教師經常使用的思想教育手段，它能使不良的思想和行為受到譴責，得到克服．它能夠幫助學生消除思想上、作風上的汙垢。但批評不當，也往往產生不良後果。下麵談談教師批評學生“六忌”。
一忌盛氣淩人。有的教師一聽說哪位學生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責。被批評的學生懾於教師的權威，嘴上不敢申辯，心裏卻老大不服氣。
這樣的批評容易使學生產生逆反心理：
“你這樣對待我，我偏不認錯。”批評學生要以師長的身份，使學生產生親切感、信任感，願意同你交流，而不是敬畏、反惑。這樣才能使學生從思想深處承認錯誤、自覺改正。
二忌不分場合。有的學生偷了別人的東西，教師知道後在全班大會上對他進行了嚴肅的批評。事後，“三隻手”的綽號便傳開了，這名學生感到低人一等，不得不轉學。批評的場合選擇恰當與否，是關係到批評效果的重要環節。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影響和學生的性格、脾氣選擇場合。對小偷小摸的學生應個別批評，對打架鬥毆的學生則應公開批評。
三忌尺度不一。有的教師對自己喜歡的學生不願批評，對班幹部不願批評；有的教師則把某些學生看成是反麵教材。教師批評學生應一碗水端平。不管是先進還是後進，不管是班級幹部還是一般學生，有了缺點錯誤都要進行批評。否則，該批的不批，不該批的狠批，一方麵使學生產生反感，降低教師的威信，另一方麵容易造成班級不團結。
四忌出言刻薄。有的教師在批評學生時不擇言辭，想到哪兒說到哪兒，用“你不是讀書的料，趁早回家種地”、“你總是拖班級後腿”、“我算把你看透了”、“對你談話等於對牛彈琴”等挖苦的、刻薄的、極易損傷學生自尊心的話批評學生。這樣，常常會使被批評的學生產生破罐子破摔的思想，在錯誤的道路上越滑越遠。所以，批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。
五忌小題大作。有的教師批評時，把偶然的失誤說成是一貫的，把個別學生的吵架，說成是破壞班級團結。這種小題大作，扣大帽子的批評方式，不僅不能使學生正確認識錯誤，而且還會適得其反。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意誇大。否則，學生難於接受，還會產生對抗情緒。