二、回憶。掩卷而思盡量按照全書的線索作閃電式的回憶。這一方麵是為了強化視讀中的腦活動，鞏固有關神經元的興奮灶，使信息的痕跡得到深刻；另一方麵是為了在把握全書框架的基礎上，找到各個插口、亦即關鍵的信息。回憶中當然會有遺漏和錯誤的地方，但在下麵的程序上還可以發現和糾正。
三、發問。盡可能多地把感覺到的問題提出來，這些問題來自大腦思維的自由馳騁，也就是將獲得的知識和信息進行全方位的組合和考察，找出自己在消化理解全書中的思維結，使一個個思維結集中化，明朗化。發問中就可有選擇地翻翻書，把遺漏了或者記錯了的地方，隨時補上或更正。
四、研讀。就是為了將問題具體化並加逐步解決。研讀時的思考是思辨性的，不是單純的接受，而是在判斷中取舍，亦即區分“不能接受”或“可能接受”的內容，似乎在跟書的作者進行辯論。不僅在有疑之處這樣做，即使是對書中精彩之處也“須教有疑”，詰難幾個為什麼，調動自己的知識和信息的有關庫存，去融會那些精彩之處。
五、理解。這是讀書的冷處理階段：理得有三種形式：一是重點回憶。也是掩卷而思，不過這次回憶的內容是收獲和體會，對所有的“得”，進行排列歸類，給予條理化和序列化。二是製作卡片，把書中傳遞的新知識和新信息記在分類卡上，或抄原文，或寫提要。三是寫心得或劄記。這當然是比較綜合的一得之見為好一二篇、三五篇都可以，不拘字數和形式。
六、複讀。再將全書瀏覽一遍，這是最後的全麵回味階段。可以緊接理得之後，也可以隔一段時間。複讀不僅對鞏固全書的記憶和理解有特殊的作用，而且往往會有新的發現。
重視發揮學校圖書館的教育功能我校圖書館藏書八萬餘冊，如何發揮其作用，挖掘其潛能，實現其教育功能，這是我們圖書館教師義不容辭的責任。為了讓學生多讀書、讀好書，提高圖書效益，自1993年起我們做了以下幾方麵工作：
一、開展調查，研究讀者，更好地為學生服務
1.對部分班級進行調查。通過對借閱量等問題的了解，找出工作中的不足，采取對策，及時改進。如，在問卷調查中，某班沒有借書的人回答其原因是：書太舊；沒時間；家中書多；圖書館樓層高等。
我們針對同學反映的問題，著手解決借閱量偏低的問題。因為閱讀量也反映出一定的閱讀能力——認讀能力、理解能力、記憶能力、鑒賞能力和運用能力。
2.在校友中做調查。因為他們多數同學在校學習期間積極參與讀書活動，又分別升入不同類型的大學，能提出改進圖書館工作的意見。如曾獲1991年理科高考第一名的張京同學寫道：
“我們圖書館有很多珍貴資料，是用多少錢也換不來的，基礎知識是不需要更新，有些老書是經過了時間考驗的，所以一版再版……”事實確實如此，如《趣味物理學續編》一書，原版為1936年，1956年翻譯介紹到我國，我館藏的是1979年再版本。此類書一版再版，內容很有價值。我們找出原始借書卡，對卡片上的讀者又作了跟蹤調查。在22名借書者中，有7名升入清華大學，有2名升入北京大學，其餘分別升入醫科大學、北京工業大學等重點大學。
二、開展圖書宣傳工作，推薦優秀書目，引導學生開展“會讀書、讀好書、多讀書”的讀書活動。
自1993年5月我們創辦了《讀者之友》牆報專刊，向讀者介紹圖書館建設、館藏狀態、曆屆班級學生到館率及近期各班級學生到館借閱率借書種類和冊數，並重點介紹優秀書目及內容簡介。這一刊物很受學生歡迎，同學們稱《讀者之友》是他們的讀書向導。
三、結合學校中心工作，在不同時期刊出不同內容的教育教學篇及有關書目和內容簡介如1993年12月在紀念毛主席誕辰一百周年之際，我們舉辦了紀念偉人書目，向同學們推薦介紹偉人專刊書目，並刊出了朱大鵬同學寫的《怎樣向毛主席學習》；付楠同學寫的《一代偉人周恩來》和孫雲旭同學寫的《讀〈周恩來傳〉有感》等材料，收效甚佳。1994年我們辦了《中華傳統美德教育》專刊，1995年我們又辦了《廿一世紀青年素質教育》專刊。
四、深入課堂向學生講解中學生與圖書館的關係，書籍資源的價值及知識寶庫的含意，讓學生進一步認識圖書，激勵並調動學生利用圖書館的積極性、主動性和創造性，增強他們的閱讀意識。
為了把這類課講好，我們首先認真備課、廣泛搜集、深入學習與圖書館業務有關的文獻資料，尤其是閱讀指導、國內外圖書館工作經驗等，並寫出教案，力求課堂教學教法規範化。
其次，我們將曆屆學生借閱率按班級製成圖表，用比較法講述該班學生借閱圖書的排列位置和名次，以便找出差距，引導同學們趕超別人。如93（4）班借閱率偏低，但他們在假期中借閱踴躍，開學後該班圖書管理員交來40份讀書心得，在全校名列第一；93（3）班聽了圖書館課之後，主動協助老師辦《讀者之友》專刊，版麵設計新穎、內容豐富、抄寫工整，很受老師和同學們的歡迎，也展現了學生們的書法、繪畫才能。