二是深入開展法製教育，提高
師生法律意識。要結合“三五”普法，采取集中培訓，開辦法製專題講座等形式，向廣大師生係統地普及法律知識，使他們人人學法、知法、守法。要運用《教育法》和《教師法》中的條款，對廣大教師進行職業責任、職業道德、職業紀律教育，使教師的思想道德建設逐步規範化、製度化、科學化。
三是加強對中小學教師和管
理，要結合實際情況，製定一些切實可行的監督管理機製加強防範；要搞好學校教師思想政治工作，對教師中出現的違法亂紀苗頭，要及時發現並教育製止，真正使學校思想工作講求實效。
必須製止體罰學生
目前，《中國教育報》以《真不該讓小學生罰跪》為題，報道了四川省內江市某小學一教師對10餘名小學生罰跪的事件。關於教師體罰學生的類似事件，近來新聞媒體也屢見報道。
體罰學生，是教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強製性手段，侵害學生身體健康的侵權行為。它嚴重地損害了學生的身心健康，迫害了人民教師的崇高形象，造成了惡劣的社會影響，給教育工作帶來了極大的危害。
體罰學生現象是舊教育思想觀念的反映。在封建教育製度下，青少年學生沒有自己獨立的人格和權利。那進人們信奉“不打不成才”、“棍棒下麵出孝子”、“教鞭之下出英才”的封建訓條，把體罰當作教育的必要手段。
家長和教師體罰學生被看成“天經地義”，學生如有反抗反被視為“大逆不道”。這種封建教育思想至今還影響著一些人。在社會主義學校裏，師生關係應當是新型的民主平等的師生關係，教師隻有教育學生的責任，而絕無體罰學生的權利。
體罰現象反映了部分教師素質不夠高。好教師，都是教育事業心強、熱愛學生、熟悉教育規律、教學得心應手的，而沒有一個是靠體罰進行教育的。隻有那些素質不高的教師，由於缺少對學生的摯愛，麵對學生教育中的複雜情況智拙技窮，才對學生施行野蠻的體罰手段。
《教師法》和《中小學教師職業道德規範》明確規定：教師要遵守職業道德，關心愛護學生，尊重學生人格，循循善誘，誨人不倦，保護學生身心健康。《教師法》第37條還規定：“體罰學生經教育不改的，應給予行政處分或者解聘，情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。”《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》對禁止體罰、保護學生合法權益，也都作了相應的明確規定。毫無疑問，體罰學生是有悖於教師教書育人光榮使命的違法、違紀行為。
體罰、變相體罰的歪風必須製止。必須認真貫徹《教師法》等法規關於禁止體罰的規定，嚴格依法處置那些情節嚴重的體罰學生的案件，進一步對教師加強法製教育和職業道德教育，全麵提高教師素質，依法保護教育者的合法權益，促進青少年學生的健康成長。
體罰——影響師生關係的毒瘤體罰，像一片烏雲漂浮在校園上方，它不僅不利於教書育人，而且嚴重傷害了學生和家長的感情，使師生關係陷入緊張。特別是頑皮的學生，即使他們非常聰明，但當一些老師心目中好學生與壞學生以“是否聽話”為區分標準時，他們便成為這些教師心情不耐煩時的犧牲品。
一位學生家長告訴記者，她的小孩子常常給老師提一些怪問題，弄得老師下不了台。如有一次問老師：“日月潭是台灣省的一個湖泊，既然是湖泊，為什麼不叫日月湖，而叫日月潭呢？”老師一時答不上來，很是惱火，認為這學生在找茬，便很不喜歡他。
不喜歡無非是老師的個人的情緒，但一些老師體罰學生，卻極其不該。福州市某小學的一位男生，因為頑皮被老師打了一巴掌，並被推下樓梯口。他的母親憤慨地對記者說：“這樣教育，怎麼能夠培養學生的自尊心與自信心？怎麼能夠培養學生健康的心理，明白為人處事的道理？”
這位家長的擔心並非沒有道理。不久前，福建省婦聯接到福安市S中學一名學生的投訴信，信中寫道：“我們在學校讀書心裏很苦，校長和有的教師對待我們像敵人一樣，動不動就罰我們做馬，罰我們餓肚子在操場上跑；最可怕的是做壁虎，舉直雙手站在那裏不讓動，身體很難受。……他們不愛學生，我們當然也恨他們，有的同學就敢於還手打欺負自己的老師。
我們該怎麼辦？”這封信驚動了福建省副省長潘心誠，他專門做了批示：關心青少年健康成長，人人有責，我以為不論以哪種方式體罰學生都是不允許的。