《教師法》規定這一權利，是從教師的勞動性質出發，對憲法規定的公民享有勞動的權利和勞動者有休息的權利的具體化。教師的勞動是專業性、社會公益性較強的勞動，而非簡單勞動，也非盈利性勞動。這種勞動不應具備風險性，其得到相應的工資報酬和各種福利待遇應當是穩定的，有規範化的來源。正因為教師的勞動具有這種性質，許多國家都通過立法來明確規定教師享有這一權利，並采取有效措施加以保障。如墨西哥聯邦教育法中規定：“國家給予教師合理報酬，以使他們有必要的時間備課和進行專業提高”。俄羅斯1992年教育法則以較大篇幅規定了保障教師的工資報酬及福利問題。
《教師法》規定教師享有這一權利，在當前教師待遇不高，不少地區存在拖欠中小學教師工資的情況下，具有極強的現實針對性。它使全社會更清楚地認識到各級政府、有關部門拖欠教師工資，學校挪用、拖欠、克扣教師工資等都是一種侵害教師合法權益的違法行為，從而有利於動員全社會的力量來維護教師的這一基本權利。各級人民政府、有關部門、學校及其他教育機構、以及各種社會力量辦學，都應當嚴格依照《教師法》的規定，按時、足額支付教師的工資報酬，切實保障教師的各種福利待遇。
（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利。
這一權利可簡稱為教師參與教育管理的民主權利。它包括兩個方麵的內容：一是教師對教育教學工作和教育管理工作有權提出批評、意見和建議；二是教師有權參與學校管理。其中，教師對教育行政部門的工作提出意見和建議，是憲法規定“公民對於任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”的具體體現。教師參與教育管理的民主權利，在西方發達國家是教師早就一直爭取的基本權利。在我國，這一權利是確保教師在社會主義國家的主人翁地位的需要，是維護教育管理專業性特點的內在要求。無論是教育行政管理，還是學校教育教學管理，都要努力調動教師的積極性和充分發揮教師的創造性作用，以促進教育事業的順利發展。如果把教師排出在教育管理係統之外，拒絕或阻撓教師行使參與教育管理的民主權利，必然會妨礙教育工作的順利進行，甚至會引起嚴重的損失。
《教師法》規定這一權利，有利於調動教師對教育教學工作的主動性和積極性，有利於對學校、教育行政部門的工作進行監督，及時發現問題和改進工作。另外，規定教師的這一民主權利，也可以引導學生培養民主與法製意識，促進我國社會主義民主建設。學校及其他教育機構負責人、教育行政部門的工作人員應當主動創造條件，保障教師的這一權利，不得壓製教師對教育管理的批評和建議，不得拒絕、妨礙教師通過一定的民主形式來參與學校的管理和監督。
“教職工代表大會”是教師行使參與教育管理民主權利的重要形式。我國自1979年以來，在全國各地不同層次的學校中開始設立教職工代表大會，把它作為學校民主管理的組織形式進行試點。十多年的實踐證明，這種形式對於調動廣大教師的積極性，發揮教師群體的智慧，對於提高學校管理的效率，保證學校教育的社會主義方向，促進學校教育的改革和發展，起到了重要作用。目前，全國大多數中小學、高等院校成立了教職工代表大會。《教師法》首次在法律中明確規定“教職工代表大會”的法律地位及基本作用，既有利於保障教師的民主權利，也為進一步完善學校教職工代表大會製度奠定了法律基礎。
（六）參加進修或者其他方式的培訓
這是關於教師不斷提高自身業務素質的權利。在現代社會、政治、經濟、科技、文化發展十分迅速，知識不斷更新。表現在教育方麵，成人教育迅速發展，終身教育的觀點日漸深入人心，繼續教育已被一些國家作為基本教育製度，並加以保障。在這種背景下，規定教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷促使教師提高自己的思想品德和業務素質，使教師不僅能跟上時代的步伐，而且能站在時代的前列，對於提高教育教學質量是十分重要的。如果教師不享有這一權利，或不采取措施切實保障教師的這一權利，就必然導致教師隊伍整體素質逐漸下降，最終影響培養人才的素質。
為了保障教師的這一權利，各級政府、教育部門及其他各有關部門、學校及其他教育機構、社會其他有關單位應當采取多種形式，開辟多種渠道，保證教師及時參加進修或接受其他多種形式的培訓，如安排教師到教育學院、教師進修學校、其他有關高等學校及國外高校或科研單位進修，為教師通過電視、函授、研討班的學習、交流提供幫助和便利。對於廣大教師來說，這一權利的行使，應當從各地的實際情況出發，因地、因時製宜。教師行使這一權利，必須保證完成本職工作，有組織、有安排的進行，不得影響學校正常的教育教學工作。