、“懶散”、“不集中精神”、“不講究方法”等等，在學習、做事中，隻有杜絕了這些現象，才做到講效率；二是引導學生弄清效率觀念在未來生活、工作中的重要意義。隨著科學技術的飛速發展，社會生活的節奏必然加快，未來的生活必將是高效率的。現在的小學生，是祖國未來的建設者，是新時代的主人，必須樹立效率觀念，從小養成講效率的好習慣。
思想品德課的開篇藝術
思品課的開篇實際是提出觀點。在引新階段中，教師付諸親切自然的情感，引人入勝的導語。活潑生動的開篇藝術，無疑能激發小學生的學習興趣和學習意向，促使他們在上課的最初幾分鍾內，排除種種學習障礙，迅速進入最佳的預備狀態，主動迎合老師的教育。
常見的開篇藝術有以下幾種：
1.對比分析式
這是將與新課的思想觀點有關的材料作對比分析，使學生產生感性認識。如教學五年級《走向世界》時，可用錄像、幻燈、圖片等手段，將當今時代科技飛速發展的畫麵與非洲原始古老民族刀耕火種、磨石追獵的生活狀作比較，給學生以反差強烈的直覺，先入為主地建立與所學對象鮮明正確的表象及觀念。
2.情景體驗式
創設一定的情景，讓學生在愉快的情景中，不知不覺地接觸本課要求掌握的觀點。如上三年級《保護有益動物》時，老師不作任何說明，先播放錄音——“歡樂的早晨”，以喚起學生的有意注意。然後引導學生回味：“剛才你們在錄音中聽到了什麼？”學生回答：“清晨小鳥在樹林裏唱歌，青蛙在河塘畔鳴叫。”老師又說：“你喜歡它們嗎？假如大自然中沒有這些可愛的小動物，我們會覺得怎樣呢？”在情景交融的氣氛中，老師自然地出示課題，學生覺得興趣盎然。
3.實驗演示式
這是用形象、直觀的演示來揭示課題，對學生有較強的吸引力。如教《相信科學不相信迷信》時，先做一個有趣的小實驗把堿水噴向用黃紙做的“鬼頭刀”上（事先在一種“羌黃”的染料中浸過），堿水一接觸刀麵，立刻顯示出斑斑“血跡”。通過實驗演示，又經老師解說，學生對“紮仙”（巫婆）的“殺鬼見血”的騙術恍然大悟。這樣的設計新穎，又富有說服力，不僅能使學生保持高昂的學習情緒，而且能舉一反三，對“算命”“鬼火”等現象也會用科學知識解說了。
4.設置懸念式
這是用一個易引起學生好奇的懸念作為新課的開場白，以激起他們急於學習新課的求知欲。
如上二年級的《一個蘋果》，老師先以小朋友愛吃蘋果著手提出問題，自然轉到：“誌願軍叔叔激烈戰鬥了好幾天，他們多麼想吃蘋果啊！可許多叔叔連一個蘋果也沒吃完，大家一定想知道這是為什麼。現在就打開課本，學習新課。”
5.承上啟下式
這是通過複習前課知識，從而揭示它與新課的內在聯係，進而引出新的觀點給學生以係統的完整的認識。如上六年級的《維護祖國尊嚴》時，可問：“上節課我們學習什麼？有什麼收獲？”學生回答：“學習了《東方巨龍》，感覺到祖國在世界上的地位越來越高，我們作為一個中國人感到十分自豪。”老師順水推舟：“我們除了感到自豪外，是否想到應該對祖國承擔一定的責任呢？”學生作肯定回答後，老師就說：“維護祖國的尊嚴是每個公民的責任。”隨即引出課題。這樣的開篇，使鞏固與引新熔為一爐。
6.開門見山式
這是一開始就簡潔明了地揭示本課要說明的觀點，篇首切題，直奔要點。如一上課，老師就說：“今天我們學習《從小立誌》。為什麼要從小立誌，我們應該樹立怎樣的理想？請大家先聽一個周恩來少年立誌的故事，這個故事回答了這個問題。”這樣的開篇一下子把學生的注意力凝聚到本課的教學主題上來。
7.提問引逗式
這是不借助其他的教學手段，通過一連串引逗式的提問，把學生帶入有關的意境，初步建立正確、謬誤的判別標準。如上四年級《小鬆勇敢嗎》，教師一上課就可以用引逗的口吻提問：“小朋友都喜歡勇敢兩字，可什麼是勇敢呢？敢於頂撞老師算不算勇敢？冒險蠻幹是不是勇敢？……”在學生的思索中，教師自然地引出課題。
8.遊藝活動式
運用與主題吻合的猜謎、朗讀、競賽等形式進入新課。如教一年級的《麗麗變了》之前，開展一個自我服務競賽，讓小朋友折衣服、係鞋帶、理書包，在興趣盎然的氣氛中進入新課。