句式激情教師設計教學結構時，適當應用反問、設問、排比句式推動學生情感升華，也是情感教育的重要方法。例如，《世界第八奇跡——秦始皇陵兵馬俑》一課，其中我用三句設問句激情，用一句自答使學生感情升華。“為什麼外國人如此高度讚揚秦兵馬俑？”“為什麼你們自豪？”“為什麼我感到驕傲？”接著我感情充沛地說：“就是因為秦兵馬俑有非凡的藝術成就。”並言簡意賅地講述其美術價值，讓學生從內心迸發出民族自豪感。
用對比手段激情在教學中，通過曆史與現實、今與昔、中與外的對比激發學生的情感，可以使學生受到感染，提高教育實施。例如，講《四大發明》一課，我應用中外對比手段激情。“歐洲人民用破布造紙比中國晚了1400多年”。“北宋畢癉發明了活字印刷術，而歐洲人15世紀中葉才開始活字印刷，比中國晚了近400年。”“北宋時，人們已經會用磁針指南，並用在航海事業上。中國發明的指南針在12世紀時傳入歐洲。從而歐洲的海船14世紀才普遍使用”。“唐朝（公元618年——907年）時，我國有了關於火藥的記載，14世紀初，火藥武器才通過阿拉伯人傳到歐洲。”我在教學中，通過一係列的對比，激發學生的民族自信心、自豪感，在知識內化的同時，也使品德教育內化於每個學生心中。
引用古人詩句激情針對思想教育的重點，在教學結構設計上，適當地引用古人詩句來激發學生的學習興趣，調動學生的感情，也是重要方法。例如，講《王安石變法》一課，我用“三年不飽食，水旱尚何有？特愁吏之為，十室災八九。”四句詩來描述官吏貪暴，人民疾苦。緊接著寫在黑板上，讓學生自己講出詩的內容，並在理解詩的過程中抒發對人民同情，對貪暴官吏的憎惡的情感。
以榜樣的力量激情榜樣的力量是無窮的，它激勵人們奮進向上。曆史人物的榜樣是多方麵的，從多方麵激發學生的情感，促成學生品德的形成，產生學習榜樣的動力，使學生在榜樣的激勵下成長。例如，在《李時珍和本草綱目》一課的教學中，我從李時珍從小隨父采藥，刻苦讀書，長大後，行醫醫德高尚，醫術高明，不迷信前人，敢於發現前人藥物著作的錯誤並深入實際調查研究，大膽糾正，決心寫一部新的《本草》，閱讀了800多種著作，走了萬裏路，書稿重寫三次，用27年時間，新《本草》編成，以激發學生，使學生敬佩李時珍，要向李時珍學習。最後，我問學生：“你向李時珍學習什麼？”許多學生針對自己不足之處，回答出自己學習李時珍的地方。
另外，曆史教學中運用圖片、幻燈、錄像、實物等多種直觀教具配合上述幾種激情方法，會增強情感教育的效果。
把曆史課講得具體些有趣些
曆史課有許多知識需要學生記憶，如果講得不生動具體，學生就很難記憶。為了讓學生在輕鬆愉快的氣氛中記憶知識，現介紹幾種方法。
一、進行比較有些事物，學生缺乏具體感受，很難理解記憶，如果采用比較的方法，能增強學生的具體感受。如教《大航海家鄭和》一課，教材中寫到鄭和乘坐的寶船最大的長四十四丈四尺（151.8米），寬十八丈（61.6米）。如果隻告訴學生這幾個數據，學生就會感到枯燥無味，也不知這隻船究竟有多大，可采用比較的方法，引導學生進行計算：這隻船約多少平方米？（約九千三百五十多個平方米）。一問教室約七、八十個平方米，這隻船相當多少間教室所占的麵積？（約一百一十多間教室）。這樣一比，學生就理解得具體了。
二、進入角色讓學生扮演課文中的角色，既能活躍課堂氣氛，又能增強學生對課文內容的理解和記憶。如教完《淝水之戰》後，在總結課文時，我對學生說：“打完仗後要總結一下，勝利有勝利的原因，失敗有失敗的教訓。如果你是謝安，對取勝的將士怎樣總結？如果你是苻堅，對殘兵敗將怎樣交代？”學生積極性很高，個個躍躍欲試。一個學生做謝安，他滿麵笑容地說：“將士們，我們巧施妙計，打了個大勝仗！這也是大家英勇善戰的結果。大將朱序同我們配合得很好，立了很大功勞。”另一個學生做苻堅，他有氣無力地說：“將士們，我總覺得自己的兵力強大，太驕傲了，沒有聽取文武百官的勸告，一意孤行，導致損失十之七八，真是驕兵必敗啊，我深感痛心！”在輕鬆愉快的氣氛中，不僅完成了課後的作業題，而且使學生受到了一次深刻的思想教育。
三、編順口溜比如記憶曆史年代，可編一些順口溜。如：公元前138，張騫第一次出發，公元前119，張騫第二次往西域走；淝水之戰在383，200年是官渡之戰；1662，鄭成功把台灣收，1683，清朝統一台灣；1898，戊戌變法；1921，共產黨成立等。這樣，學生就會感到易記有趣。