常識課堂提問七法
低年級學生有一種表現欲，一般來說，他們很願意回答老師的提問，但有時也會出現學生不願回答老師提問的情形，這主要是因為他們不知道怎樣回答老師的問題，如果常常答下上來，學生就會失去興趣，教師要根據這種反饋信息迅速作出判斷，調整，改變提問的方，紹興柯岩分校朱勇方老師總結了如下七種方法1．方位轉移提問法這種提問方法好象是射擊一個靶子，當靶子的正麵有遮擋物，而不能擊中時，射擊者必須轉移射擊方位，到側麵或其他方位尋找最佳射擊點。如下列的一組問題，很顯然它們的答案都是同一個，隻是提問的方法不同而已。
①簡單說說晴天、雨天、陰天中，你喜歡什麼天氣，不喜歡什麼天氣？為什麼？
②簡單說說晴天、雨天、陰天和人的關係？
③你認為晴天、雨天、陰天中哪種天氣可對人有好處？哪種天氣對人不好？為什麼？
在教學中，可先提出其中一個問題，學生不能回答時，再逐一提出其他問題，以變換提問角度，使學生能答上來。
不難看出，這一組提問，處於同一層次，隻是提問的角度不同而已，因為是同一層次的提問，問題的指向不是逐步深入的，所以當學生的認識處在一種“啟而不發”的狀態時，教師應再一次進行教學的調整。
2．分層提問法
對於較難或較大的問題，教師應當采取分層設問的辦法，或化大為小，或化虛為實，做到各個擊破，並在此基礎上，深化認識。
如《怎樣使物體放得穩》，課題本身就是個大問號。
因此，引導學生回答這一問題時，就可從學生所熟悉的學習用品著手，一一分析這些學習用品在桌麵上有幾種不同的擺法？（平放、側放、豎放）哪種擺法最平穩，不易倒，通過逐個解決問題，使學生懂得在日常生產、生活中如何應用這些知識。
分層提問，教師一定要注意在學生分析、辯論後引導他們進行歸納總結，得出規律性的東西。
3．鋪路搭橋提問法
有些問題難度較大，學生很難直接回答，因此，教師應在設計提問時，由易到難，逐步引進，以逐漸打開學生的思維之路，最終由學生自行找出答案。
教學《家鄉的商店》時，如把課本上給出的問題“如果家鄉沒有商店，我們的生活會遇到什麼困難”直接提出，由於難度大，一般學生不能直接回答。要解決這一問題，教師就應鋪路搭橋，化難為易，將問題分解成若幹個小問題，逐步引導，從而最終達到教學目的。
①家裏、學校裏有哪些物品是從店裏買的？
②要是有一天沒有商店了，那還會有這些東西嗎？
③這些東西沒有了，我們的生活和學習會怎樣？
4.填空式提問法
填空式提問，就像填空題一樣。例如，認識蜘蛛的身體特征時，教師可提出這樣幾個問題：
蜘蛛的身體分為幾部分？它頭上長有什麼？有幾對足？
這種提問方法，對發展學生思維能力的功效是比較差的，但也有它的用處。一可用在教學的非關鍵處或可不設問處，目的隻是為了溝通教學雙方，對教學本身意義不大。二是可用在對較差學生的提問上。在低年級常識教學中，常用到這種提問方法。
5．情境提問法
創設情境對於渲染課堂氣氛，完成教學目的要求具有積極作用。在情境中提問，能收到較好效果。
如《我的家》教學，首先，教師要學生說說自己家住在什麼地方，教學中就可采取師生或學生之間表演的遊戲形式進行，教師扮作外地的客人，老師問：“小朋友，你家住在什麼地方？”全班學生齊答後，教師馬上接下去：“哦！我知道了，過些日子我到你家來做客好不好？”學生肯定齊聲答“好”，有誰能說，此時的學生哪個不是興趣盎然呢？隨後，再讓同桌學生互扮角色對話，始終讓學生在歡樂的氣氛中達到教學目的。
6．示誤提問法
教師在教學中，適當故意引進學生的一些錯誤認識，樹立對立麵，讓學生在爭論中揭示問題，以取得明顯的效果。
如教學《春天的花》中，在激發學生愛花、愛美、愛大自然的情感時，一開始，教師即可發問：“學校裏的花美不美？”學生答“美”後就可故意示誤：“是啊，這花真是太美了，我們趕快去摘一朵，插到自家的花瓶麵去，好不好？”此語一出，必然引起學生爭論，如此揭示問題，顯然明顯比單純問學生“學校裏的花能不能摘”要好得多。
7．以虛求實提問法
有時，為了激發學生的求異思維，教師的提問，不一定要求學生直接回答問題，但可以通過提問，促使學生有所發現。如教學《物體的熱脹冷縮》時，在學生通過實驗觀察，得出“液體有熱脹冷縮的性質”後，提問：“那麼空氣有沒有熱脹冷縮的性質呢？固體呢？”一般學生肯定不可能一下子回答這一問題。但教師可通過已掌握的研究問題的方法，指導學生，設計出可行的實驗，通過實驗、觀察、分析綜合，尋找出問題的答案。
激疑教學法
“學者須疑”。疑，是深入探究知識的起點，有疑才能有問，才能有“究”，有疑才能激發學生學習的主動性和自覺性。
激疑教學法就是根據張載的這一教育思想，教師在教學中運用懸念、導謬、極端、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法巧設問題來激發學生的積極思維，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生主動探求知識，獲取知識的過程。