4.不結果實的植物怎樣繁殖後代呢？
二、發現問題，進行研討
先引導學生根據發現的問題去分析推測無種子的植物怎樣生根、發芽、長枝葉。再指導學生研討月季、金銀花和菊花等植物莖杆上有什麼共同特點，發現它們莖杆上的節會長須根，找到沒有種子的植物用它的莖杆或地下莖繁殖後代的原因。
三、分組實踐，插扡訓練
把學生分成小組，讓他們自己動手準備花壇、花盆等扡插園地。用剪刀把莖杆剪成40厘米長，斜插入土壤15厘米，保留2—3個芽露在地麵。經常保持土壤疏鬆潮濕，讓學生觀察成活的過程。
教例三
四年級學生學習細胞單元的收獲（以下是甲、乙兩位學生在探究——研討法教學後自由書麵彙報的記載）甲：我從《細胞》課上學到的——我學到了洋蔥細胞有時候是不同的。
我也學到了酵母細胞會繁殖。
我懂得了細胞的形狀各不相同。
我知道了洋蔥是有好多種細胞構成的。
我學到了怎樣用頭發絲去量細胞的大小。
一個洋蔥細胞有時像磚牆，鐵絲網及其它形狀。
我知道了酵母細胞很小。
我知道染色劑能幫助更清楚地看細胞。
乙：用一段頭發當尺去量細胞。
一定要保持載片或顯微鏡幹淨。
使用小功率的（顯微鏡）看見小一點，不很仔細；使用大一點功率的能看得大一點，更仔細一點。
細胞大小，形狀各不相同。
教例四
如1991年版小學第二冊自然《魚》一課的教學。
一、有層次地提供實物材料，指導學生探究方向。教師先給每組學生提供第一組材料（敞口瓶一隻、魚一條、魚食三包），邊說：“你們想知道魚類的肌體結構和它的習性嗎？”學生有的目不轉睛地看著魚吐氣泡，探究魚的呼吸；有的津津有味地喂魚餌，探究魚的吞食；有的揪住魚鰭，探究魚的運動。再提供第二組探究材料（鑷子、剪刀、薄膜紙各一件、細線若幹條），邊說：“你們也許用得著這些東西吧！”學生有的用鑷子掀開魚的鰓蓋，探究魚腮的構造；有的用線把魚捆起來，探究魚的尾鰭的功能；有的用剪刀剖開魚肚，探究魚沉浮的奧秘。
二、有重點地組織研討，幫助學生得出科學概念。對“魚的呼吸”這一教材學生是這樣討論的。
生：我看到魚有嘴和鼻子，而且嘴裏不斷地吐著氣泡，我想它一定跟我們人差不多，是用嘴和鼻子呼吸的。
生：隨著魚嘴一開一閉，魚的鰓蓋也跟著一扇一扇的，魚腮上有許多像核齒一樣的鰓片，而且鰓和嘴相近，因此我認為魚是用嘴和腮呼吸的。
三、有條理地做好研討記錄，啟示學生課餘自覺發現。請看學生探究記錄：
1.魚的表麵覆蓋著鱗片，起潤滑和保溫作用。魚體兩側各有一條虛線，不知是什麼？有什麼作用？
2.鰭是魚的運動器官，起著推動魚前進、拐彎和保持穩定的作用，好像船上的槳和舵。
3.魚有嘴、鼻和眼，不知有沒有耳朵？
4.鰾可以控製魚體在水中的沉浮。
5.魚是產卵繁殖的，但不知怎樣孵出小魚的。
教例五
在一次有關“太陽能”的課中，教師要讓學生建立這樣一個概念：“表麵顏色不同的物體，接受太陽輻射能的能力不同。”教師上課發給學生的材料包括一個裝有1500瓦燈泡的簡易台燈，三個用泡沫材料製作的小房子，房頂顏色分別為黑、銀白、透明三種，三支溫度計等。
學生都拿到材料後，教師隻講一句話：“根據這些材料你們能發現什麼？”學生開始興致勃勃地撥弄、操縱手頭材料，教學進入探究階段。小房子上有溫度計能插入的小口，這很快引起學生的注意。他們把三個溫度計分別插入三個小房子內，並把它們放在燈旁，看在燈光的照射下，溫度計的水銀柱會有什麼變化。這時，學生會發現三個房子裏溫度計的溫度不同。
這時，教師可讓學生說出各自的發現，並對觀察到的現象作出解釋，從而把教學引入研討階段，經過相互補充和啟發以及教師的點撥，學生們終於認識到：“表麵顏色不同的物體，接受太陽輻射能的能力不同”，從而完成了教學任務。
五段教學法
五段教學法是在德國教育家赫爾巴特提出的四階段理論——說明、聯想、係統、方法之後，由他的學生戚勒和萊因加工而成。所謂五段是指：
1.預備——用回答問題的方式，使學生回憶過去的經驗和有關事實，為學習新教材做準備。並說明學習目的，使學生知道所要解決的問題，從而產生一種期待解決問題的心理。
2.提示——教師提出新教材或一些事實讓學生觀察。
3.比較——用問答討論的方法，把提示的材料加以分析說明，然後與舊經驗相比較，分類並加以排列，找出相同和不同之處。
4.總結——把分析比較的結果，綜合概括成原則或結論。
5.應用——給學生習題，讓學生應用所得的原則或知識結論來解決問題，使他們對新知識、新原理有更新的了解，並驗證其正確性。
這種教學方法充分發揮教師的主導作用，有助於學生積極主動地學習，因而曾在各國風行一時。
教例一
小學自然《日蝕和月蝕》教學片斷：
1.預備階段：