創設直觀情境
創設直觀情境就是為學生提供生動而鮮明，可供直接感知的具體事物，讓學生對所要研究的自然現象，先有個生動具體的感性認識，在此基礎上，幫助學生認識事物的本質，形成正確的概念，從而導入新課。
如，《水的蒸發和沸騰》一課，一開始，教師用濕毛巾在黑板上寫一個大大的“水”字，然後讓學生觀察“水”字有什麼變化。學生觀察後說：“水慢慢幹了，字也不見了。”這時，教師就告訴學生：“水慢慢幹了的現象叫做蒸發。”在學生初步形成“蒸發”這一概念後，教師揭示課題，進行新課教學。
又如，《摩擦和阻力》一課，教師一開始出示兩塊木板，邊做摩擦動作邊問：“老師在幹什麼呢？”通過實物演示，學生對摩擦有了具體的感知，為新課教學做了鋪墊。
1.直觀演示情境
在自然課教學過程中，為了引起學生的遐想，啟迪學生的思維，設計演示一些簡單明了的實驗，也是一種活躍課堂氣氛，激起學生好奇心，提高其學習積極性的教學方式。如在教學《什麼力量使大氣流動成風》一課時，先作演示：在一個密封的方箱裏，布置有小屋和小樹，箱的左側下方開一個小圓洞，箱頂右方也開個小圓洞並套一截竹筒。右下方放一支蠟燭。實驗時先在“小屋”裏燃起一支香，這時煙從“小屋”的煙囪裏冒出來，豎直而上，“樹”
也靜止不動，說明箱裏沒有“風”。接著點燃蠟燭，不一會，箱裏產生了“風”，煙被“風”吹向一邊，“樹”也被“風”刮得不停地搖動。箱裏的風是怎樣形成的呢？這個問題一下子抓住了兒童的心，他們急著要揭開自然現象的奧秘。又如在教學《水域的汙染和保護》一課時，老師在原來透明晶亮的水裏滴入幾滴黑墨水，水變髒了，老師告訴學生：這就是“汙染”，學生的頭腦裏對“汙染”留下了強烈的印象，因此對受到汙染的江河水不能直接飲用的道理易於接受，通過這樣一個小演示學生很快地懂得水受到汙染的嚴重性，為下麵的教學鋪平了道路。
2.插圖描繪情境
小學生的思維和記憶大都依賴於具體的感性材料，利用課本插圖或教學掛圖、漫畫等，結合教師生動的講述進行教學是情境教學的重要的形式。如教學《記載地球曆史的萬卷書》一課，教師先引導學生看書上的彩圖“梵淨山蘑菇岩”，它確實象一部厚厚的“書”放在高處，那一層層的岩石就象一頁頁的書清晰可見，“書”裏雖然沒有文字，但它的確確記載著地球曆史的很多事情。在這樣的情境中，學生的求知欲不言而喻。又如《負重的地球》一課，課文中有一幅漫畫，把地球比作一輛公共汽車，車上擠滿了乘客，車外還有許多人往裏擠，地球驚呼：“我開不動了！”這種生動的境象引導學生思考的作用也是顯而易見的。
3.觀察實驗情境
學生對自然事物的發現、了解和認識離不開實踐活動。在教學中，讓他們置身於實際的環境中，通過觀察實驗親自接觸實物，看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嚐一嚐、動一動，這樣會誘發他們的好奇心，主動地去探索知識。如上《魚》這一課時，給每個實驗小組的學生準備一個魚缸，當學生看到幾條魚在水裏自由自在地遊動時，便產生極大的興趣，盡管魚對他們並不陌生。“魚為什麼能在水裏遊而不會淹死？”“魚靠什麼上浮下沉？”“魚身上的鰭有什麼用？”……這類問題便自然地產生。在老師的指點下，他們經過觀察，動手解剖，道道疑問一一解開，教學收到極好的效果。又如上《怎樣認識物體（二）——空氣》這一課時，為了讓學生認識“我們周圍存在空氣”，可以設計這樣一組實驗：
①老師說：你們能感覺到空氣的存在嗎？老師可以讓你們感覺到。接著老師把一個氣球吹大，氣球裏充滿了空氣，然後對著學生的臉放氣，學生體驗到了空氣衝在臉上的感覺。
②空氣摸得著嗎？我們來想個辦法摸一摸空氣好嗎？學生聽了一定會感到驚奇。老師拿出一個塑料袋，張開袋口在空中一兜，然後捏緊袋口，告訴學生：袋裏裝滿了空氣，現在你們可以隔著塑料袋去摸摸裏麵的空氣了。
③空氣能抓得住嗎？我能抓住空氣，你們相信嗎？學生會感到懷疑。老師手握空拳，浸入水中，慢慢放開拳頭。隻見他手裏冒出了幾個氣泡，學生驚喜地發現老師確實抓住了空氣。他們也會爭先恐後地去仿做。
④磚頭裏有空氣嗎？學生有的說有，有的說沒有，老師就讓他們把磚頭放入水中，當他們看到從磚頭中冒出一連串的氣泡，就會認識到磚頭中也有空氣。通過這樣一係列的提出問題——誘發疑問——實驗觀察，使學生沉浸在探索知識的熱望之中，使本來是看不見、摸不著、抓不住的空氣，變成了實實在在的具體的東西。學生學得愉快，學有所得。