創設問題情境
創設與教學內容相聯係的問題情境，讓學生在這種情境中發現問題，產生矛盾，繼而想問個為什麼，想看看是怎麼回事。這時學生思維活躍，學習積極性也較高。
如，上《摩擦起電》一課，教師拿出一個用吹塑紙做的大鑰匙，請學生掛在黑板上，由於黑板上沒有釘子，學生無法掛上去，這時，教師用一塊毛皮對著按在黑板上的“鑰匙”摩擦幾下，“鑰匙”就粘在黑板上了，學生懷著極大的興趣，進入了新課學習。
大自然有許許多多的為什麼，設計新穎有趣的問題可以引導兒童進入情境，積極思維。如教學《植物是怎樣傳播種子的》這一課時，教師先問：“誰見過屋頂瓦片上，懸崖峭壁上長有植物？”學生們憑已有的生活閱曆或說“看見過”。或說“在電視（或電影）上見過。”老師再問：“這些植物是誰種上去的？”這個問題學生感到新奇難以回答，造成了思維懸念。謎語也是一種提問題的方式，如在《植物的果實》一課，先讓學生們猜幾則關於果實的謎語：
“麻屋子，紅帳子，裏麵睡個白胖子”；“紫杆杆生紫葉，紫葉葉開紫花，紫花花結紫果，紫果果包芝麻。”這是什麼？學生經過思考猜出來了很高興，老師引導他們分析是怎樣猜出來的，通過分析使他們初步掌握了果實的特征。
情境教學具有很強的感染力，它能調動學生內在的潛力，使他們熱情地投入學習之中，在自然教學中我們應該注意充分運用這種教學方式以取得良好的教學效果。
創設遷移情境
創設遷移情境，就是創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能的機會在新情境中運用所學到的知識、技能，解決實際問題，從而導入新課。
如，在《導體、絕緣體和半導體》一課教學中，教師出示一電路板，問學生：“有什麼方法使小燈泡變亮？”學生回答：“合上開關。”教師進一步追問：“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下也能使小燈泡變亮？”這時教師請他們試試，並讓他們說說，是用什麼物體使小燈泡亮起來的。這樣，讓學生在這種新情境中應用已有的知識、經驗，並自己動手操作，觀察小燈泡亮與不亮，從而證明該物體是導體，還是絕緣體。
自然課的知識麵廣，它包含有生物常識、理化常識和環境常識，有些事物在一般情況是不容易觀察到的，但借助於幻燈、電影、錄像等電教手段，就可以把平時難以觀察了解的事物變成可以直接觀察認識的事物。如：在教《植物怎樣喝水》一課時，運用一組組合幻燈片，通過投影儀把植物喝水的過程形象地展現在學生眼前。又如教學“四季的星空”各課時，直接觀察往往受季節、地區和天氣的限製，為此把各季星空畫成幻燈片投影到教室的天花板上，學生隨時都可以“親臨其境”去認識夜空的星座，教學效果很好。
自然新課導入六法
“良好的開端等於成功的一半。”一堂好的自然課必須一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生自覺產生對新知識的迫切需要。針對不同的教學內容我們可以設計相應的導入方法。
1.情境導入法
教學新知識前，創設生動、愉快的情境、引發學生的興趣。如教學《聲音是怎樣產生的》一課，先讓學生靜聽周圍的聲音。老師問：在我們的課堂周圍你聽到了哪些聲音？學生回答後再問：在家裏你聽到過哪些聲音？上學的路上你聽到過哪些聲音？進而提出這些聲音是怎樣產生的呢？學生感到新奇有趣，急著要了解原因，於是因勢利導，出示課題，順利地轉入新知識的教學。這樣從已有經驗或運用已具有的感知事物的能力出發來進行提問，讓學生形成求知的“自我需要”，為學習新知識創造良好的開端。
2.設疑導入法
“思源於疑”。疑，能激發學生的求知欲，疑能促進學生積極動腦思索、探求。引入新課時，設置一些實驗讓學生在觀看中產生疑問。如在教學《大氣壓力》一課時，選擇“瓶吞雞蛋”的演示實驗，在一個錐形燒瓶裏倒進一點開水，用手晃幾下後，將瓶裏的水倒掉，然後將一個剝了殼的熟雞蛋放在瓶口上，雞蛋會慢慢地向瓶內移動，“為什麼雞蛋能到瓶子裏去？
”疑問油然而生，好奇心使學生急著要了解原因，這樣很自然地過渡到新課的教學。
3.操作導入法
心理學認為：“隻有啟發學生動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能通過手腦並用建立鮮明、清晰、正確的表象。”通過對學生多種器官的刺激，能夠激發學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲。如教學《摩擦起電》一課，教師用一把塑料梳子，在一名學生的頭上輕輕梳幾下，然後將梳子接近另一個同學的頭發，奇跡出現了，梳子像著了魔似的把頭發吸引住而掉不下來，在學生驚奇不已之時進入新課，此種導入有較好的激發學生求知欲望的效果。
4.競賽導入法