敢於麵對現實，肯定別人的成績，承認自己的不足，虛心學習別人的長處。
(2)提倡公平競爭。
自己要把嫉妒心轉化成拚搏向上的動力，通過刻苦努力創造出令人羨慕的成績。這樣，在公平競爭中，互相激勵，共同進步。正如培根所說：“每一個埋頭於自己事業的人，是沒有功夫去嫉妒別人的。”切忌靠打擊別人來抬高自己。
四、神經質
1、表現
所謂神經質就是性格失調，神經過於敏感，常為一些瑣碎小事捕風捉影，主觀地把互不相關的事情生拉硬扯在一起，並且由於自我防禦本能過強，承受挫折能力太差，缺乏自製力，因此，容易激怒，總是身不由己地表現出過激的言行。
2、病因
這種人易緊張、好激動、敏感多疑，在內心深處有較強的自卑感。小時候他可能總是靠激烈爭吵來控製環境，因而變得橫行霸道，指手劃腳；也可能由於父母過分嚴厲的管教，使得其神經緊張，提心吊膽，內心缺乏安全感。因此，對各種刺激極易產生強烈反映，總是主觀假定別人對他有惡意，逐漸變得自卑、神經敏感、猜疑心理較重。
3、矯正方法
對於神經質的人，最好是在十分友好、輕鬆的環境中，從側麵入手，逐漸讓其認清道理，使他的心理盡快成熟起來。
神經質的人在最不講理的時候，最需要別人的體諒和耐心。盡管向不明事理、不友善的人表示容忍和愛心是很困難的，但是請記住，這種人的行為是沒經過嚴密思考的，他隻是試圖保護自己。因此，在神經質的人發怒時，我們應該學會忍耐，不要與他爭論，也不要指責他，等他安靜下來後，再與他談話。並且注意不要使他覺得自己是在受訓斥，在接受教育，而是要使他覺得別人在理解他，關心他，愛護他。
具有神經質的人本身要注意加強修養，提高心理素質，塑造良好個性。
把神經敏感區和注意力轉到健康有益的感情上去，用積極的心理暗示，調整情緒。
五、依賴1、表現自立意識淡薄，平時不願一個人獨處，喜歡與有一定辦事能力的人在一起，獨立解決問題的能力差，生活自理能力差。例如，有些學生考入後，報到時要家長陪送；學習上依賴老師；畢業時依靠父母找門路等等。
2、成因
由於這類學生或者家庭條件比較優越，或者是獨生子女，家中的“小太陽”，或者是家長“望子成龍”心切，習慣於一切由父母包辦代替，使學生始終處於受保護、受照顧的狀態，所以他們覺得許多事情由別人去做是應該的，於是形成依賴心理和懶惰行為。也有的學生家長獨斷專行，不許子女有不同於父母的思想主張，妨礙了子女獨立能力的形成和發展。
3、矯正方法
從思想上確立和增強自主意識。學生必須確立這樣一種觀念：事事依賴別人是一種恥辱，是無能的表現；而追求自立、自強才是做人之本。要自覺克服自己的依賴心理，努力掙脫家長對自己的溺愛，拒絕來自他人過多的關照和特殊安排。
學校和家長也要密切配合，有意為他們提供獨立活動的機會。
在行動上要有自立之舉。學生不僅要擺脫依賴心理，增強自立意識，還要有勇氣邁出自立的步伐，用自己雖還稚嫩，但不斷成熟的肩膀，扛起一些生活的重擔。在遇到困難時，不要首先想到求助別人，而是首先要想到自立之舉並付諸實際的行動。
例如，某學生從小嬌生慣養，上中專後、遠離父母，失去親人無微不至的關照，感到很不適應，決心改變依賴心理，學會自立。一次暑假，他隻身到外地旅遊，坐出租車時，被敲詐幾十元錢，感到十分委屈。在孤立無援的情況下，他鼓勵自己，到運輸管理處訴告，討回了公道。後來，他不慎丟了錢，無法購票乘車回家，他原想發封電報讓家寄錢，但轉念一想，何不就此機會，打工掙錢，鍛煉自己的獨立生活能力。幾天後，他拿著自己勞動換來的錢，滿懷喜悅地踏上了返家的歸途。
家長和教師不要再把已上的學生當小孩子看，要放開手腳，讓他們做一些力所能及的事，並善於引導和扶持他們，使之少走彎路，盡快成熟。他們在遇到一些比較重要的問題時，要善於聽取有經驗的人的意見，最後由自己作出抉擇。
六、自卑
1、表現
自卑感是一種自己覺得“低人一等”的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的情感。自卑的人往往對自己估計不足，覺得自己微不足道，什麼也不行，不敢去做力所能及的事情。
2、成因
引起學生自卑的原因可能是沒有考上高一級的學府，學習成績差，能力低，或生理有一定缺陷，或家境貧寒，穿戴不如人等。這些隻是產生自卑感的客觀因素。產生自卑感的直接原因是受到嘲諷，是他人或自己對這些弱點作出了“低人一等”的評估。
3、矯正方法
(1)學會揚長避短。
“金無足赤，人無完人”，缺點人人都有，因此，不要把目光盯在自身的缺點上，特別是不要隻拿自己的缺點同別人的優點相比較。當然，對缺點也不能視而不見，要想到“勤能補拙”，想辦法積極克服缺點不斷完善自己。此外，為了克服自卑感，也可采取“過度補償”的辦法，即以勇氣和毅力把缺點變成奪取勝利的動力。例如，古希臘的赫拉克利特，小時候口吃，見人連話都不敢說，但後來通過科學的方法和自己驚人的努力，克服了語言障礙，成了一名善於雄辯的演說家。
(2)善於發現自己的長處
每個人都有自己的長處，要善於發現並注意發揮自己的長處，從而確立自信心，克服自卑感。例如，不善言談的人，而善於書麵語言的表達，善於思考，想象力豐富，經過長期努力成了作家。有位殘疾者，埋頭於書法、繪畫、雕刻等，結果同樣取得了成功。
(3)敢於嚐試以前自認為做不到的事情。
相信自己能做好，並認真、踏實地去做。對於那些令人羨慕的成功者而言，許多事情並不是知道自己能做好才去做的，而是在做的過程中發現自己具有某方麵的能力，於是自信逐步確立並得到增強。例如，日本富士山下有個特殊的學校，專門訓練人的自信心，該校的全部授課內容就是讓學員在課堂或大街上重複高喊“我們能取勝”，以增強其勇氣和信心。
七、孤獨
1、表現
孤獨常常與失敗、障礙、不成熟、無助感、缺乏自信等相伴。孤單一人並不一定孤獨，而置身於人山人海也許會感到孤獨，所以說孤獨從更大意義上講是一種心境，它表現在雖然有人際交往，但卻沒有思想與感情的交流，缺乏知心朋友，沒有精神寄托。
2、成因
孤獨產生於對周圍一切缺乏了解，與身邊的世界無法溝通。這可能由多種原因引起：
失去親人或家庭不和，造成家庭成員之間感情淡漠，缺少溝通；一個人初到生疏的環境，交往的人少，易產生孤獨感；學生處於心理“斷乳期”，產生很多困惑，希望有人幫助，但又不肯輕易向人吐露心曲，自我封閉，困而感到孤獨。還有一種“曲高人合寡”的孤獨，這是值得忍耐的孤獨。
3、矯正方法
(1)融入健康的群體。
學校要注意搞好迎接新生工作，使學生盡快適應新環境，消除由陌生感引發的孤獨感。
積極參加學校組織的豐富多采的課外活動，為增進同學之間的了解和友誼創造有利條件。培根曾經說過：“缺乏真正的朋友乃是最純粹、最可憐的孤獨，沒有友誼，則斯世不過是一片荒野。”可見友誼的重要，所以學生要掌握交往技巧，建立和諧的人際關係，特別是有了知心朋友，歡樂會倍增，痛苦會減半，就不會感到孤獨了。
(2)培養興趣愛好。
培養廣泛的興趣愛好，這不僅使孤獨者多了幾條與人交往的通道，更重要的是，它會使空閑的時間充實起來，使一人獨處時，也會自得其樂，不感到孤單和寂寞。
(3)樹立遠大理想。
樹立遠大理想，以事業為追求目標，以健康的書籍為友，潛心鑽研，學業有成，事業有就，即使朋友不在身邊，也不會感到孤獨。
(4)與自己的心靈對話。
必要時也可適當地把自己封閉起來，一個人靜靜地沉思，與自己的心靈對白，發現自我，認清自我，完善自我，超越自我，這未嚐不是一件好事。
八、暴躁
1、表現
脾氣暴躁的人，缺乏冷靜頭腦和自製能力，遇到矛盾和衝突時，好感情用事，行為不能自控，做事不計後果，往往為區區小事大動幹戈，發泄憤懣情緒。
2、成因
家庭成員中長輩性格暴躁，易使晚輩形成暴躁的性格。
工作和生活上的長期不順心，心理上長期受壓抑，達到一定程度難以控製，外界稍有刺激，即會“火冒三丈。”長此以往，循環往複，形成暴躁性格。
缺乏個人修養，自製力差，心胸狹窄，不能容人。
3、矯正方法
(1)培養自製力。
加強自身修養，開闊自己的心胸，學會寬容；學會克製自己，善於駕馭自己的感情。
養成遇事“三思而後行”的習慣。美國第三任總統傑弗遜說過：“先數到十，然後再說話，假如怒火中燒，那就數到一百。”
(2)轉換角色思考問題。
就是站在對方的角度想一想對方言行產生的因由，進而設身處地思考，如果我們現在發火，對方會受到什麼樣的傷害。
盡量避開心煩意亂的人或事，換換環境，使心情平靜下來。
(3)學會合理渲泄怒氣。
找知心朋友訴說或背地裏大喊大叫，也可參加一些文體活動以泄掉心中怒火。
(4)知錯必改。
當意識到由於一時沒有管住自己，發脾氣，要知錯就改。清朝的林則徐脾氣暴躁，但很有自知之明，把“製怒”兩個大字寫在牌匾上，當作自己的座右銘，每日先觀匾，後辦公。有一次，他在處理公務時，激怒之下把一隻茶杯摔得粉碎。他猛一抬頭，看到“製怒”二字，意識到自己錯了，於是他謝絕了仆人的好意，而是自己親自動手打掃屋地，表示悔過，這種知錯就改的精神是難能可貴的。
九、敵對
1、表現
對應該遵守的規章製度，應該尊重的人物，總是感到受約束、受限製，由此往往表現出的敵視態度或對抗行為。例如，有的學生把老師善意的批評理解為“吹毛求疵”，把別人的友善和關心理解為“笑裏藏刀”，把學校的幫助、教育看成是“整”人。
2、成因
具有敵對心理的人，往往由於經常受到批評、訓斥、嘲諷，自卑感強，比較敏感。因此，對他人總是存有戒備和反抗心理。另外，當一方對另一方期望值過高，而期望又落空時，形成強烈的反差，很容易形成對抗性的心理。
3、矯正方法
(1)教育方法得當。
持有敵對心理的學生表麵“對著幹”，實則內心空虛，感到不安、無望，很希望得到別人的幫助和安慰。因此，教師要真誠地關心他們，使之體會到教師的體貼和愛護，從而排除敵對心理，建立良好的師生感情。
教師要尊重學生，在批評、教育學生時，要注意保護學生的自尊心，批評要講究方法，避免學生產生敵對心理。
(2)學會正確評價自己、他人與社會。
有敵對心理的學生，要學會客觀、公正地看問題，要正視自己的缺點，勇於作自我批評，虛心接受別人的意見，要消除猜疑心理，不要把別人的意見看成是對自己的挑剔和仇視。
十、自負
1、表現
自以為是，過於自信，覺得自己了不起，過高地估計自己的能力和水平。有了成績沾沾自喜，自我陶醉。在與人交往時，總是試圖炫耀自己，缺少對他人的尊重，遇事固執己見，剛愎自用。
2、成因
這樣的學生在家裏往往受到嬌慣，中學讀書時又是“重點培育的苗子”，或是班幹部、校幹部，或者在某一方麵有特長，是學生中的“紅人”，耳邊聽到的是一片讚揚聲，漸漸形成了虛榮心，忽略了自身的缺點和不足。也有的學生把問題看得過於簡單，過於容易，一切都不在話下，也是形成這種自負心理的原因。
3、矯正方法
(1)正確評價自己。
人貴有自知之明，自負者不但要看到自己優點，更要看到自己的缺點，不要目空一切，盲目的自高自大。
(2)正確評價別人。
自己取得成績時，要想到“山外有山，人外有人”，這樣就不會目中無人，而會肯定別人的優點和價值。
要懂得榮譽和成績隻能說明過去，不能代表未來，要把取得的成績當作新的起點，繼續努力，切忌驕傲自滿。
自負的人由於過高地估計自己的能力或把事情想得過於簡單，因此當前進的路上出現障礙，超出自己的能力和預料時，就會變得悲觀失望，一蹶不振，由自負轉向自卑。為了避免這種現象的發生，要注意做到對自己和對困難的估計既不誇大，也不縮小，實事求是，公正客觀。
十一、猜疑
1、表現
所謂猜疑是指無中生有地懷疑別人暗中盤算自己，從而引起不滿、怨恨、仇視的心理，進而發展到對對方感情上的疏遠、破裂，甚至行為上的報複。具有強烈猜疑心理的人容易陷入惶惑不安、糊塗迷惘之中，往往顛倒是非，不辨真假，視友為敵。
無端的猜疑輕則傷害人們之間的和睦，重則鑄成終生大憾。培根在《論猜疑》一文中指出，猜疑心“是迷陷人的，又是亂人心智的，它能使你陷入迷惘，混淆敵友，從而破壞人的事業。”
2、成因
具有猜疑心理的人，可能是生活上遇到過挫折、受過騙，因此不再相信任何人，進而缺乏自信心，總是懷疑別人在議論自己、挑剔自己。例如，懷疑自己一向很信賴的朋友對自己不忠，覺得很失望。具有猜疑心理的人，非常敏感，嚴重者甚至懷疑所有的人。
3、矯正方法
具有猜疑心理的人必須懂得，猜疑就是猜測、疑心，帶有很強的主觀臆測性，猜疑的前提與所得的結論不是一種必然的關係。因此，猜疑的結果是不足為憑的，亂猜疑是很有害的。
(1)力爭掌握真實情況。
當心存疑慮時，不要急於下結論，首先要自省，看自己是否有言行不當之處，還可以通過別的途徑，借助其它手段對自己的猜疑加以驗證，但驗證必須以事實為依據、符合邏輯推理。
(2)坦誠相見，解除疑慮。
當一方發現另一方出現猜疑心理時，雙方都要敞開胸懷，暢所欲言，仔細傾聽對方的看法和解釋，通過交換達到消除誤解的目的。
(3)疑人不交，交人不疑。
如果你不信任某人，那就不要與之深交；如果你在相互了解的基礎上與某人建立了深厚友誼，那就不要輕信流言蜚語而去猜疑自己的知心朋友。
有時猜疑源於“說者無意，聽者有心”，一般情況下，人們之間的談話都是直接了當的，可以按原意去理解，因此，不妨做個“無心”的聽者，落個耳靜，心淨。如果對於人家的每一句話都要聽出個“話中話”、“弦外音”，豈不是自尋煩惱。
十二、怯懦
1、表現
性格怯懦的學生，情緒消極，對人對事缺乏熱情，意誌力差，做事不能善始善終；在行為上表現為膽怯和自卑，常害羞、不安、內疚、失望、隨大流。懷疑自己的能力，怯於與人交際，害怕承擔責任，不敢做力所能及的事情。
2、成因
有的家庭對孩子要求過嚴，孩子的表現難以符合苛刻的要求，因而總是受到責難和訓斥，使得孩子的心靈受到創傷，缺乏自信，總要看別人的臉色行事，謹小慎微，膽小怕事。
3、矯正方法
對於怯懦的學生，教師要多鼓勵，少批評，引導他們參加集體活動，從集體活動中體會群樂，學會與人交往的技巧，增加與人交往的勇氣。
幫助學生創造獲得成功的機會。怯懦的學生做事缺乏熱情和勇氣，往往很少有獲得成功的機會。因此，教師要鼓勵學生大膽地去做應該做而自己又害怕做的事情，並提供必要的條件，力爭使學生獲得成功，這樣會使學生增強做事的自信心和勇氣。
4、行為訓練
如果你想說話，那就想好之後大聲地說出來，不要支支吾吾，唯唯喏喏，良好的開端是成功的一半，你勇敢地講出第一句話以後，就會更有信心地講下去。如果你懼怕誰，那就訓練自己盯住對方的鼻梁，讓人感到你在正視他的眼睛，表明你並不懼怕他。