教學要有效果意識【實例】
今天，高三下學期的第一節複習課,內容是講評寒假布置的作業1和作業2。高三（8)班是下午第一節的課，講評完作業！作業2才講一題下課鈴就響了。第二節是高三（7)班的課，筆者也按部就班上了，突然腦海裏下意識想起，今年剛頒發的高考考試說明有變動，非選擇題占的比例更大些（80分中占50分），所以就跳過一些選擇題，直接先講非選擇題，感覺非常順利，講評完後隨便問了一下學生，“聽懂了沒有”，學生照例回答“懂了”。以前同樣的問法，學生沒有說“不懂”，可是考試時為什麼又不會呢？看來是學生這個年紀作怪，不管懂不懂，礙於麵子，都說“懂了”。得換個檢測反饋的辦法。
講到第（2)小題關於圖丙p點的含義時，也許是因為我上課累了，也許是突發奇想（筆者授課時喜歡用同課異構法），就叫同學們在卷子上寫出p點的含義，筆者巡視了一圈，嚇了一大跳，居然隻有一個學生寫出正確答案：隻進行呼吸作用，部分學生寫成“無光合作用”，更多的學生是寫不出來。也太過分了！這麼重要的內容，前麵複習時巳花了好多的時間，上課強調了，筆記也記了，為什麼就寫不出來呢？教了這麼多年的書，知道生氣沒有用，就“心不氣和”講解了正確的答案，再引出影響p點上下移動的主要外界因素是溫度。而講解到第（5)小題時，就引導學生回憶，曾經授給他們的一種“獨特”的計算模式圖，居然一個都不會寫（事後生物科代表蔡利達說他會，隻是不好意思到黑板上寫）。講到這裏，筆者心裏咯噔一下，莫非前麵的知識都沒有複習好，怪不得上學期統考考不好，是不是前段時間複習策略不對，沒有真正消化理解？每節課都想盡量多複習幾個考點，可是看來都沒有好好掌握，怎麼辦？
【反思】
此事給筆者很大的思想震撼。從學生反饋的信息發現問題看似簡單，其實並不尋常，教師得學會細心觀察，具備一定的教學敏感性，要會透過蛛絲馬跡嗅出教學問題，從常見的表麵現象抓住事物的本質，了解背後的深層次原因。這就是一個優秀教師所應具備的能力和品質。
針對此事，經過一番自我反思後，覺得有以下幾個方麵值得注意
1.忌貪多求全。每節課寧願少講幾個考點，也要做到穩紮穩打。貪多嚼不爛，易犯消化不良的毛病，就會出現前攝抑製和後攝抑製，學習就像打仗,還得步步為營。
2.眼見為實。每次不要自認為學生都會了，應隨時有檢測學生會了沒有的想法。教師經常會被一些表麵的現象所迷惑，尤其是教師心情特別好的時候，自我感覺也會良好，此時更易產生誤解，得到錯誤的反饋信息。孔子知道“顏回拾塵”真相後感慨道人所相信的是眼睛，可是眼睛看到的還不可信；人所依靠的是心，可是心裏揣度的仍不可依。可見學生口頭的回答並不可信，隻有寫在卷麵上的才真實可信。
3.善於“留白”。每講完一個重要或有一定難度的教學內容後，一定得留時間讓學生交流一下，消化清楚再往下複習，否則效果很不好。從今天的調整可以看出，高三（9)班的進度雖慢點，講的題少點，但效果顯然比前麵兩個班的好些。這種教學藝術就相當於繪畫、書法中的“留白”手法，有張有弛，可根據學生的學情，在課―教學階段之後，留兩三分鍾用於學生的交流，特別是當學生發出一些議論聲時，說明學生遇到了困難，不要因趕進度而棄學生於不顧。
4.要有效果意識。從學習效果上看，讀的不如說的，說的不如寫的。重要考點內容，得讓學生自己寫出來，如果每次都是老師寫在黑板上，教學效果並不好，還是以學生寫為主的教學效果最好，比如每節課留出五分鍾進行重要語句的默寫，有人說這是“土”辦法，卻是真正落實以生為本的學習理念。一節課好壞的評判標準不是教師講了多少，而是學生學到了多少。有的課看似熱熱鬧鬧的，教師口若懸河，但學生所學所得甚少。優秀的教師，心中不僅有目標，還效果。
(本章完)