高中生物教師自我反思的案例研究【實例】
對教材內容進行微調重組，設計問題串，組織探究活動，整個教學過程中教師隻起引導作用，讓學生在動腦和動手的過程中構建知識，逐步得出基因的概念等結論，真正用科學思維方式來學習生物學知識，用科學態度來對待科學知識。
探究：脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性師：構成dna的基本單位是什麼？
生：（齊答）脫氧核苷酸。
多媒體課件顯示。
師：如果這是一個磷酸，這是一個脫氧核糖，堿基為a，那麼合起來應叫什麼？
生：腺嘌呤脫氧核苷酸。
師：如果a換成t呢？叫什麼？
生2:胸腺嘧啶脫氧核苷酸。
師：如果堿基是c，則應叫胞嘧啶脫氧核苷酸，堿基是g，則應叫鳥嘌呤脫氧核苷酸。a與什麼配對？c與什麼配對？
生3:a與t配對，c與g配對。
師：大家看這個位置上a與t堿基對，還可以有哪些堿基對的變化？
生：（齊答）t與a，c與g，g與c，有四種可能。
師：假設1個基因是由1對堿基對形成的，則其構成有幾種可能？
生4*4。
師：假設1個基因是由2對堿基對形成的，則其構成有幾種可能？
生5:=種。
*堿基呢？
生：（齊答）43=64種。
師：若是0.62億個堿基對呢？誰能告訴我是多少？
生6：40'62億種。
師：由此可以得出什麼結論？
生7：脫氧核苷酸的排列順序決定了遺傳信息的多樣性。
這是筆者的一個教學片段，整個教學流程流暢和諧，像排練過似的，可以用行雲流水來形容。但課後真正細思，發現失去了探究的本意，學生並沒有真正體驗探究過程，整個過程都是由教師包辦，問題是由教師提出的，思維是由教師預設好的，學生隻要沿著教師設計好的問題，一步一步跟著走，自然而然就會得出結論。屏幕上雖然打出了探究的過程：提出問題，做出假設，分析推理，得出結論，但每一步幾乎都是“師思”代“生思”，學生就像教師表演的道具，失去了主動的**思考權
【反思】
反思性教學引人中國後，其理論不斷本土化，教育理論家和教育實踐家都在不斷探索，使理論更豐富和實用。但筆者在查閱大量文獻後發現，有關研究“自我反思”行為的方法和途徑的描述零零散散，有蜻蜓點水之感，缺乏實證，尤其缺乏高中生物教學方麵的案例。現總結自我反思的一些探索，並融人高中生物教學實踐案例加以佐證。
1.自我反思行為的含義和作用。
從參與反思的角度及其發揮的作用來看，將反思行為分為三種基本方式）自我反思、同伴互助和專業引領。其中自我反思是最重要的一種方式，是一種通過自我努力能夠達到自我提升的最簡便方式。自我反思是“我思”，通過自我認識、自我理解、自我激發，使教師不斷回歸自我，尋找自我，構建自我；自我反思是“後思”，是事後重新體驗原初的經曆，換個角度，換個思路尋找新的不同於原本的再造,自我反思是“否思”，重在對自己觀念和行為的檢討、批判與更新，通過自我解構，重建自我，超越自我。自我反思的實質是自我對話，是教師內在的覺悟、自我的敞亮和深層的體驗。