2.議課。
(1)本堂課複習的味比較濃。作為一個任教不足三年、第一次教高三的新教師，沒有把複習課上成新課，已相當不容易。王老師熟悉教材，並對教材做了適當的變式處理，如教材基礎實驗表格化，把所學知識解構再重構，使學生了解教材基礎實驗，而且能維持複習的興趣。課堂能深人挖掘，使複習有深度，源於教材又高於教材，使學生在教材中找到知識的根源，運用於學習實踐，讓學生覺得教材有用，從而避免學生陷人以教輔代課本的誤區。
(2)王老師能利用教材突出訓練能力。課堂以酶的複習為載體，重在訓練學生實驗探究能力，是高考要求能力之一。每年實驗題在高考中約占20%，有關實驗的各方麵能力的培養，並非一日之功，必須分解滲透於平時課堂教學。
(3)本課能滲透新課程理念。課堂師生占用時間分配比例合理，整節課留給學生自主學習的時間為21分鍾，進行學生自我訓練、學生看書等活動。本堂課能積極調動學生參與思考，師生互動采用問題教學法，通過問題串的設置，環環相扣，讓學生進人學術思維狀態。學多教少體現了新課程教學理念，民主和諧的課堂文化是本節課的主旋律。
3議。
作為王瑞老師的導師，出於高標準嚴要求，特提出如下建議，供參考：
(1)注重細節，使教學藝術化。如本節請了兩位同學上台展示，第二個同學的表格設計更嚴謹，應該合理使用評價功能，表揚該同學，並以此作為契機，自然引出實驗原則，使連接無縫。
(2)聯係生活，使教學生活化。如本節課中，王瑞老師提到感冒問題，可恰當引人近段的“甲流”問題代之，使學生體會到知識和生活的聯係。
(3)歸納總結，使教學簡單化。課堂最後由於時間的問題，沒有來得及歸納總結。本課講的幾個實驗是相通的，自變量一變，學生就不一定會做，因此在學生的實驗設計訓練後，應進行歸納總結，使學生達到會一題能會一類的最終目的。
【反思】
議課就是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。議的過程是集中話題、展開對話、促進反思的過程。議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，是帶有研究性質的教學活動，不是側重對課的好壞下結論、做判斷的檢查和評比。議課是案例討論的過程，可圍繞觀課主題展開議課活動，議課時要議出“聯係”，要探究教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的內在聯係；要議出“更多的教學可能性”，教學有多種形式、多種途徑，議課不是追求單一的權威改進建議，而是討論和揭示新的和潛在的發展可能性，以及實現這些可能的條件；要議出“對日常行為的反思”，針對習以為常的行為，深度挖掘使隱性知識顯性化。
議課要議到點子上，提出高見讓人尋思，要注意遵循以下幾個原則：
1.先大後小原則。先評析主要目標的完成情況，再看細節處理。從宏觀到微觀，從整體到局部，從表麵到實質，奠定議課的基調，抓大放小，有理有據，令人深思。
2.先學後教原則。先分析學生的學習質量，再看教師的課堂教學。議課可體現議課者對課堂中心要素的認識，新課程理念是體現以生為本、教學相長、分層要求、全麵發展，課堂教學效果以學生掌握的情況來論定，因此議課最好議學後議教。
3.先過程後結果原則。先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性。結果固然重要，但與其過程聯係緊密，注重思維過程的培養正是與傳統教學不一樣的體現。現代教育理念要求，重結果也要重過程，在過程中可以培養思維品質！情感態度、價值觀等，結果可以是相同的，但思維不能是僵化的，感情更不能是標準化的。
4.先近效後遠效原則。先看顯性的、現實性的教學效果，後看預見性的、長久發展的遠期效果。教學效果可以是當堂得以體現的，看得見的，如知識點的掌握和運用，但有些效果是隱性的，長期才能顯現的，如能力的培養等不是一蹴而就的，需慢慢地積累。
(本章完)