認知定勢實際上是一種心理偏差，並非錯覺，它是能夠糾正克服的。這有賴於教師不斷地更新觀念，修正參照標準。同時要深入學生，及時掌握學生的思想變化狀況。這樣就能正確地認識評價每個學生，即使是後進生，也能在他們身上發現閃光的東西。
其次是馬太效應。
如果說認知定勢使班主任不能對學生做出正確的評價，那麼馬太效應則使班主任對學生的態度不公正、不平等。現實生活中，人們樂於“錦上添花”，學校裏對優生處處優待，對差生事事刻薄。有人將這種現象稱之為“馬太效應”。
有位女生曾憤憤地訴說自己的不平。市教委舉辦中學生曆史故事講演比賽，她的班主任想推選學習委員參加，盡管學習委員在市數學、物理競賽中都得過獎，但講演並非他的特長，對此，班主任心裏也明白。學習委員心中發怵，說什麼都不肯答應，這時她毛遂自薦，班主任卻猶豫再三，理由是她學習不認真，上課不嚴肅，又好表現自己。最後因實在沒人報名，出於無奈才讓她去參加。豈料她居然得了個鼓勵獎，盡管大家都明白，鼓勵獎屬於等外之列，但對她來說卻來之不易，她得不到幫助和支持，全憑自己的靈氣和憋在肚子裏的一股勁兒。她的一幫子被視為“瘋丫頭”的夥伴為之雀躍，頓覺揚眉吐氣。或許這位班主任並未讀過《馬太福音》，也並非有意要奪走應屬於她的榮譽。與不少班主任一樣，不自覺地接受了“馬太效應”影響，不能公正平等地對待班裏每位同學。
有位班主任曾作過一次問卷調查，對“你對教師最大的希望是什麼”一題，87％的學生答案是“平等地對待學生”。這從側麵反映了好生好對待，差生差對待的“馬太效應”在學校中的普遍性。好學生，即使有了過失，有的班主任或則裝聾作啞，或則為其掩飾，即使性質嚴重，也盡力為其開脫，從輕“發落”。反之，“差生”則往往動輒得咎，有時甚至造成“冤假錯案”。
受教育是學生的義務，教好每個學生是教師的義務，無論“好生”、“後進生”，教師都應盡心盡力將他們培養成具有社會公德、文明習慣的遵紀守法的好公民。“馬太效應”隻會造成優生的驕矜自傲，“差生”的自卑和逆反心理，隻能在學生中製造出矛盾和對立。
第三，心理年齡超前老化。
中年班主任是學校的中堅力量，是成熟的一代，他們既有豐富的知識積累，又有教書育人的實踐經驗。然而有的中年班主任心理超前老化，增大了師生之間的心理距離。
毋庸諱言，中年人的負擔最為沉重，雙肩挑著工作和生活兩副重擔。老人的贍養照顧、子女的就學就業、繁冗的家務勞動、頻繁的社會活動……使他們難以招架，窮於應付，耗去大量的精力。“人到中年萬事休”的傳統觀念像幽靈一樣在一些中年教師心際遊蕩，使他們熱情銳減，隨遇而安。學生們樂於搞的活動，他們卻缺乏投入意識。例如組織春遊，學生可以激動整整一周，而中年班主任往往看得較淡，而學生卻感到無比的刺激。
課間學生們常會聚在一起興致勃勃地“侃大山”，從歌星、球星、影視明星侃到超導、常溫條件聚核反應，而中年班主任往往隻能一旁聽著，認知興趣沒有他們強烈，精力不似他們充沛，信息源不如他們廣，信息通道不如他們多……總之，一些中年班主任和學生的心理差距是那麼遙遠。我們常可以聽到學生用“沒勁”二字給那些穩重文靜的中年班主任下結論，中年班主任也往往因此難以和學生溝通。即使年輕班主任，也往往由於過分強烈的教師地位意識（感到不同於學生和實習生），或者個人婚姻戀愛、人際關係的煩擾，力求自己盡快成熟，從而加速心理老齡化的進程，使自己在心理上過早地步入中年。因而心理的超前老齡化是中青年班主任共同麵臨的問題。
心理老齡化，從根本上說是個人生觀、事業心的大題目，這裏很難加以展開討論，移情是縮短師生心理距離的有效辦法。“移情是人與人之間的心理過程，借以將一個人的目標、知覺和情感跟別人的暫時聯係起來，使他們處於麵對麵的情境，在工作上和情感上彼此融為一體”，用通俗的話說，就是能設身處地從學生的位置著想。有位較成功的班主任，年齡早過不惑之年，由於她業餘從事兒童文學創作，童心未泯，因而能成功地移情，學生能從她那裏感受到認可，得到理解。於是學生接受了她，而且愛她。最有意思的是在她42歲生日之際，收到一位學生送給她的含義深刻的禮物。這位學生把學校獎給她的精美的日記本轉贈給這位班主任，並用工整的字體在日記本內抄了一篇題為《我四十歲了，我不老》的散文，作為生日的賀詞。其中有這麼一句，“我，四十歲的女人，我要牽著我的生命奔跑，我要邊跑邊說，我四十歲了！我不老！”這是對這位班主任的讚美和祝願，同時也喊出了學生對班主任的希望，希望他們有一顆永遠年輕的心。