我們知道學生的學習總是呈螺旋式上升的，學生退步了，教師不應一味地責備，而是要從學生的角度去反思問題，了解學生退步的原因。如果是學習退步了，應查找是對知識的理解有困難，還是受到了外部環境的不利影響，進而采取恰當的方法，幫助學生盡快地走出學習的沼澤地；如是其他原因退步了，作為班主任不妨協助科任老師深入到學生的內心世界去探索，真正的用心去讀孩子這本書，了解他們的所思、所想、所為，盡快找到問題的症結，從而采取有效的方法去幫助學生進步。
“換位”思考的實施，需要班主任對學生付出滿腔的熱愛，需要班主任持之以恒地耐心和細心，需要班主任用智慧和理性去理解學生的內心世界，更需要班主任多些理解、寬容，這樣的教育會更有成效。
寫作是一種好方式
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫教育隨筆和記錄。這些記錄是思考和創造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料和實踐基礎。”
教育寫作對教師來說，是一扇思想之門、一扇智慧之門、一扇教育科研之門，教師一旦走入這扇門，就能一步一步走向寬廣，走向成熟，走向頂峰。
我們先來看著名教育家李鎮西的一篇文章：
取得博士學位後，我在成都市教科所工作了一年多。之後，我重新回到了校園，來到成都市鹽道街中學外語學校任教。一到學校，我便提出要求：“我希望能夠擔任班主任！”很快，我如願接手了高一年級的一個新班。日子一下回到了從前：我和學生一起早讀，然後是備課、上課，找學生談心，接待家長，批改學生作文，看學生隨筆……每天的生活平凡、瑣碎，忙碌而又充實。我每天都在實踐著、思考著、感動著、幸福著，同時每天堅持寫作。說實話，我是帶著“新教育”之夢重返講台的。“新教育”實驗致力於造就反思型的教師，寫作便是反思的形式之一。
從2004年8月30日新生入學的第一天起，我開始恢複了寫班主任日記。我寫的的確是“日記”——除了星期日，我每天晚上都把當天的教育過程忠實地記下來，少則三五千字，多則上萬字。一個學期下來，竟然寫了60多萬字！這60多萬字所展示的，是我每天“原生態”的教育現場和真實的教育感受。我把這些日記命名為“心靈寫詩”。按我的理解，理想的教育就是教育者用心靈在學生的心靈中寫下心靈的詩篇。我一邊寫，一邊貼到網上。於是，每天都有若幹網友讀我的“心靈寫詩”。
曾有網友問我：“天天寫這麼長的日記，你是如何堅持下來的？我真佩服你的毅力！”是的，在旁人看來，我似乎是很有“毅力”的。堅持讀我日記的網友們可以作證，我的每一篇日記幾乎都是在當天完成的。當然，不止一次是在午夜才寫完的，上傳到網上已經是次日淩晨。我不覺得這需要什麼“毅力”，因為這是我本身的“需要”，而這種“需要”已經變成了習慣，就像每天再忙也要洗臉、刷牙一樣。難道每天堅持洗臉、刷牙還需要毅力嗎？
寫這樣的日記，並不像有的老師想像得那麼“累”、那麼“苦”和那麼“堅忍不拔”，因為用文字記錄自己和學生每一天的成長，實在是一件非常有意思的事。注意，我在這裏沒有說“有意義”而是說“有意思”。“有意義”當然是不言而喻的，但首先要“有意思”。你可以想想，在夜深人靜的時候，我一邊回憶著當天發生的事，一邊在鍵盤上一個字一個字地敲出來，此時，我會深切地感受到生命之河原來是這樣有韻、有味、有聲、有色地從指尖流過！我和學生那“逝者如斯”的生命之水連同無數朵晶瑩的生活浪花，會因為我的日記而永遠地“凝固”下來。若幹年後，我們共同品味這些文字，便會回到那一個個陽光燦爛的日子，學生會因此而青春永駐，我會因此而生命不老。這，難道不是一件很有意思的事嗎？