班主任王老師在新接的班上，對班級同學進行愛國主義教育的第一節課：“認識自己偉大的祖國”時，發生了這樣一件事。這節課講的是中國的疆域。他把“中國地圖”掛在黑板上，讓同學們看圖找出：我國領土的最北端和最南端各在什麼地方，緯度大約各為多少度……同學們都在全神貫注地研讀著，這時坐在最前麵的一個同學趁王老師指點地圖的時候，拿走了放在講台上的參考書。當王老師繼續講解課程內容的時候，他突然說：“嗨，有教學參考誰不會上課呀！”對此，王老師隻好無奈地搖了搖頭。
麵對這種情況，教師通常有幾種選擇：可以利用教師的權力，批評他，甚至讓他離開教室；或置之不理，拿回參考書繼續上課。但是，事情是否就到此了結呢？張揚學生的主體性的同時，如何定位教師的權威？
我們曾就這件事訪問了一些班主任：“如果你遇到這種情況怎麼辦？”結果是眾說紛紜，見仁見智。歸納起來主要有這樣三種觀點：一是帶著不以為然的態度去讓學生上一堂課，但從心底裏希望學生是失敗，並且自信地認為學生一定是失敗的；二是即便學生課上得很好，但也要指出他這樣擅自拿教師的教學參考書是錯誤的，破壞了課堂紀律；三是無論如何要讓學生“認識”到他是不可能超越教師的，否則教師的威信從何談起。
對此，我們不禁要問，我們要的是怎樣的教師權威？師生互動作為新課標提出的學習過程中的一個要素，信息時代網絡普及的學習背景下，教師的權威既受到嚴峻的挑戰，也迎來一個“轉型”的機遇：師生如何共同學習、共同發展的時代到來了。班主任作為班級教育的首席教師，既要在現代學習環境中擔負起教會學生學習的重任，又要“走下聖壇”，學會向學生學習，不斷地提升自己的可持續發展能力。
從社會組織理論的意義上，美國著名學者弗羅姆認為，權威是指“得到普遍承認的組織集團或者個人對一定的社會生活領域所起的影響，這種影響所產生的是，其他人在自己的生活和觀點中服從或依賴於這個組織、集團或個人。從這種意義上說，權威是一種社會關係，這種關係保障人們的活動於社會確立的目標和規範在一切社會形態中發揮作用。”“理性的權威是建立在權威的擁有者與受權威製約者雙方平等之基礎上的，兩者僅僅是在某個具體領域裏有知識和技術程度上的不同而已”。
學生和教師都是社會生活中活生生的人，作為現代社會的人應該有著平等的人格與尊嚴，從這個意義上說，師生之間完全是人與人之間的平等交往、對話關係。然而，學校作為現代社會的專業組織，師生活動處於教育教學的情境之中，師生承擔各自的社會角色：教師“聞道在先”，且學術有專攻，承擔培養下一代的重任；而學生由於生理、心理發展的不成熟，在知識水平、思維方法和社會閱曆等多方麵均與教師存在著實質上的差距。
在漫長的學校學習生涯中，隨著學生年齡的增長，知識的豐富，主體意識逐步覺醒，主體能力不斷增強，他們既會對自己的過去、現在的思想與行為進行反思、批判，也會質疑教師權威在自身發展中的作用。隨著信息化時代的到來，這種質疑會提前出現，它不是僅僅存在於一小部分學生身上，而是逐漸成為一種普遍的現象。這就極大地動搖了傳統學校教育中依賴教師權威對學生人生道路的引導作用，從而需要我們重新審視學校組織中的教師權威形成以及它的功能。
教師的權威從何而來？克利弗頓等人認為，教師的權威來源於兩個方麵：製度性因素和個人因素。現代學校教育的製度性因素賦予教師外在的法定地位，地位決定角色，角色代表權威。所以，教師權威其實是一種角色權威，是一個人在扮演教師角色時才存在的；個人因素則是通過個人努力來獲得，包括教師的專業學識、人格魅力等。當一個教師過多地利用製度性因素，即依靠外在的權力，而不去運用個人因素包括提高個人自身的素質和吸引力時，他很難贏得學生發自內心的歡迎和佩服。中國傳統教育中過於依賴“師道尊嚴”這類外在因素，注重通過教師角色行為的強化，把權力等同於權威，把“權威”演變為“權力主義”，導致“權威”的濫用，以此強製規範學生的思維與行為，致使傳統的教師權威行使常常超出了現代國家的法律、法規、道德等許可的範圍。
進入信息化時代的學校作為一個學習型組織，服務於其中的班主任權威是在理性基礎上建立並行使的，這種權威固然有製度性因素作為基礎，但支撐這種角色權威行使的因素卻極大地泛化了。如果說，製度性因素的著力點在“理性”權威的構建上，即“建立在權威的擁有者與受權威製約者雙方平等之基礎上的，兩者僅僅是在某個具體領域裏有知識和技術程度上的不同而已。”但在信息化時代，尤其是網絡的普及，掌握“技術程度”的差別可能是微乎其微的，甚至“受權威製約者”獲取信息的技術能力，還遠遠超過“權威的擁有者”。傳統班主任工作過程中的教師與學生的角色與功能正在發生靜悄悄的“革命”：“教師式學生”和“學生式教師”出現，使傳統學習過程中的“教師就是教師”和“學生就是學生”的概念受到極大的衝擊，代之而起的是新的理念：教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對成長負責。班集體的成長過程，青少年學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成過程，是一個師生信息雙向交流的過程，在這個交流過程中，會有雙方之間的抵觸與摩擦，甚至衝突；但也隻有雙方經曆與融入這個過程，成為討論問題的參與者，教師才能成為幫助學生發現問題的引導者，尋求問題正確解答的指導者。