讓我們看下麵的案例：
“丁零——丁零——丁零——”學生們踩著鈴聲陸續走進教室。
“我的桌子放反了！”李力叫道。
“咦！我的桌子怎麼也擺反了？”王進一臉問號地看著我。
“我怎麼放書包呀！”平時不大愛說話的張琴也出了聲。
……
此時，教室裏像炸開了鍋一樣，學生們七嘴八舌地討論著桌子反向的問題。原來，我們的教室將要在明天成為考場，桌椅必須全部反向擺放。為了放學後布置考場方便，我和幾個學生在打掃衛生時就把桌椅掉了個兒。
現在怎麼辦呢？我靈機一動“將錯就錯”吧。我要求學生回到各自的座位，麵向教室後的黑板就座。這下原先的最後一排現在變成了“第一排”，我也走下講台，來到後麵的黑板前，開始了我的語文課。
這節課上得出奇順利，學生們聽得認真，發言踴躍，前幾排（原先的後幾排）的學生尤為投入。下課後，我走到這節課坐在第一排的一個上課時常做小動作的學生麵前，拍了拍他的肩膀，說：“這節課你表現得很出色，還要加油啊！”這個學生一聽，靦腆地笑了：“老師，這可是我第一次坐在前麵上課呢！”聽了他的話，我愣住了，一句話也說不出來。
這個學生的話給了我很大的觸動，我開始留意學生們對座次的感受。坐在前幾排和中間的學生，因為老師的目光經常注視著他們，提問時也常在他們身邊，因而感到老師對自己的關注，因此他們上課較認真，能積極發言，對學習有信心。與之相反，坐在後幾排的學生因為老師的目光很少能掃視到他們，再加上老師質疑解答時總是被前麵的學生包圍著，很少走到後麵，所以認為老師不重視他們，因而也就放鬆了自己，不認真聽課，做小動作。時間長了，成績上不來，對學習也就缺乏信心了。有個坐在後麵的學生甚至戲稱：“老師往後排走就意味著有人要挨批了。”看來，我們已經在有意無意中傷了這些坐在後幾排，尤其是因成績差而被排在後麵的學生的心。
主觀上講，沒有一個老師願意“丟掉”一個學生，可客觀上，諸如學生人數、教學環境、傳統教育理念等眾多因素卻使我們在教育教學中忽視了某些東西。中小學生具有明顯的附屬內驅力，即他們渴求得到老師的讚許和認可，需要從老師那裏獲得情感上的滿足。老師即使隻是關注地一瞥，微微地點一點頭或輕輕地愛撫，這些細微的動作都會使學生們感到快樂，認為那是一種“師愛”情感的流露，是一種安慰和鼓勵，並將引發學生的內部學習動機，激發學生的積極性。如此看來，是我們忽視了那些座次靠後的學生的情感需求。他們的要求並不高，隻是不願受到冷落而已。
其實，工作中教師們有意無意間冷落的又何止這些學生呢？曾聽說這樣一件事，有一個班級的中等生對差生說：“我真羨慕你！雖然你的表現不好，起碼得到了老師不少關注。”這句話聽起來多讓人心疼，它道出了多少學生的心聲！一個班級為數眾多的不正是這樣一批學生嗎？他們既不能因“成績好”受老師關注，也不會因“表現差”被老師批評。其實，他們更需要老師的關注。讓我們給那些“被遺忘的角落”更多的關注：上課時，把目光多投向這些角落，把學生拉回到課堂教學的軌道上來；質疑解答時，主動走向這些角落，給學生以鼓勵；下課時，融入這些角落，傾聽學生的心聲。
能經常這樣自覺進行教育反思的班主任，自然能始終保持一種敬業、開放、發展的心態，並能在不斷的思考與探索中提升自己的實踐能力和理論素養。
增強自製力
出現偶發事件時，善於在複雜的情況下控製自己的感情和行為，抑製無益的激情和衝動，這就是自製能力。這是作為教師，特別是班主任教師必須具備的心理修養和教育勞動的技能。
教育工作瑣碎而複雜，學生的個性又千差萬別，在教育實踐中，常常會遇到難以預料的事。如果班主任善於保持心智健全和精神寧靜，不管出現什麼情況都能頑強地、耐心地、要求嚴格而又循序漸進地實施教育，對學生的思想和行為進行有效的控製和調節，就會達到實施有效教育的目的。遺憾的是，有的班主任在學生不好好學習、不遵守紀律或班內出現了某種偶發事件時，就控製不住自己的感情，對學生大喊大叫，吹胡子瞪眼睛，甚至諷刺、挖苦、體罰。這樣做的結果，學生可能暫時被壓服，表麵上遵守了紀律努力學習，但是，這種狀況絕不會持久。根據心理學分析，以粗暴的態度對待學生，隻能傷害他們的自尊和自信，使那些屬於神經係統弱型的學生感到抑鬱而失去自信；使屬於神經係統強型的學生感到刺激而以同樣的態度待人。有的學生還會由於受委屈、受歧視而變得容易激怒或故意搗亂、說謊、做壞事。這就是由於學生經常受到指責、斥罵而出現的心理變態。可見，若班主任不能自我控製，即便你有淵博的知識或通曉教育理論，也可能做出違背教育規律的事。因此，班主任應從以下幾方麵加強自身修養：