（二）用故事來感化
好的故事可以挽救一個人。教師如果善於用故事來感化學生，效果可能會勝過千百次的嚴肅批評。如對那些犯了錯誤而破罐子破摔的學生，可以耐心地給他們講“浪子回頭”等故事，促其改過自新。
（三）用微笑來提醒
用微笑來代替批評，有時能收到“潤物細無聲”的教育效果。這種方法比較適合偶爾犯錯的學生。例如，某學生平時較認真，偶爾一次上課開了小差，這時，教師如果對他微微一笑，相信他會意識到自己的不對，並會提醒自己下次千萬不能再犯。
（四）用商量來暗示
當學生違反紀律時，教師如果能控製憤怒的情緒，心平氣和地同他商量，啟發他自己認識錯誤，往往教育效果更好。譬如，在講課過程中，有人竊竊私語，影響其他同學聽課，這時，教師可以問：“老師是不是哪裏講錯了？”多數學生會在老師的啟發下為自己沒有認真聽課而感到羞愧，並會馬上集中注意力，認真聽課。
（五）用目光來暗示
學生會從教師的各種麵部表情，特別是眼神中獲得有關信息，並會作出相應的反應。因此，在課堂組織教學時，教師可以有意識地讓自己的“目光暗示”為教學服務。比如，上課鈴響了，如果學生由於玩得太開心一時還難以安靜，這時，教師可以站在教室門口，或到教室裏，用嚴肅的目光來回掃視全班學生數次，用來暗示學生坐好，暗示他們要靜下心來準備上課了。
總之，教師在實施批評教育時，要注意做到發自內心，替學生著想，熱愛學生，關心學生，這樣批評才能收到真正的效果。
下麵介紹一種批評學生的策略——六步進階法，供班主任在處理偶發事件時適時使用。
六步進階法在培訓新教師時效果最為明顯，很多老教師學後也感到受益匪淺。當然，在處理偶發事件時必須視情況變通運用，不能拘泥於此。
第一，反省內心對話是否正確。
教師在批評學生之前一般應有一定的思想準備，哪怕兩分三分鍾也好。重點是思考自己的內心對話是否正確，是否遵循了“是批評絕不是責備”的原則。試對比下列內心對話。
1．正確：
“劉明這次錯誤給老師造成了不少麻煩，但還不至於無法收拾，我能指出他的錯誤並讓他改進，同時我自己必須保持冷靜。”
錯誤：
“劉明這次的錯誤實在太令人氣憤了！簡直是不可饒恕！這次一定給他點顏色看看，叫他下不了台！”
2．正確：
“批評他時他可能接受不了，不過我想即使他一時失去理智，我也應付得了。”
錯誤：
“我如果指出他的錯誤，他肯定會跟我吵鬧，那就麻煩了！索性不理他算了！”
3．正確：
“趁現在事態還不嚴重，得趕緊向他指出，也許他認為不值一提，可我必須防微杜漸啊。”
錯誤：
“這一次就馬馬虎虎地跟他提一提，免得小題大做，如果下次再犯，我就對他不客氣！”
第二，切入話題，伺機說明批評的理由。
可能的話，批評前先要有一個打開話題的“熱身”階段，以免給對方一種突如其來的不愉快。但一旦切入話題，就不應拐彎抹角，應直指問題核心。
教師此時可以從幾個角度來說明批評的理由。
1．指出對方錯誤對你的影響：
“今天你課堂上的表現給老師帶來了很大的麻煩。”
2．指出對方錯誤給對方造成的影響：
“你今天的行為會影響你今後的成長。”
3．指出問題是如何發生的：
“今天有些同學向我反映，說你影響大家正常地聽課。”
說明理由時切記要簡單明了，忌囉嗦或過分掰細節。
第三，提出明確中肯的批評。
1．句子應以“我”字開頭，以表示批評發自於你個人，而非某些不能公開的來源。如：
“我看到了你在課桌下做……這不僅違反了課堂紀律而且也是違反校規的。”
“我對你今天的做法很不滿意，我覺得你太……”
“我感到很痛心，因為你……”
2．批評對方時越簡短越好，而且要先說出，說完後可談談此項錯誤的後果。如果後果在前一進階中已有所涉及，則這裏可以再說得更詳細些。