再次，要體現評價的過程性。
突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。老師要收集反映學生學習生活狀況的數據和資料，並保存表明學生發展軌跡的資料。根據資料和學生的具體情況，指出學生發展變化中的優勢和不足，提出具體可行的合理化建議，充分發揮評價過程對學生的幫助和促進作用。
總之，要真正體現評價的過程性，實現評價的發展性功能，要求教育者蹲下身來，與學生“平起平坐”、“同甘共苦”。隻有這樣，教師才能了解學生的個體差異，了解學生在發展過程中遇到的具體困難、具體情形，才會設身處地為學生著想，提出具體的建議，並給予及時、有效的指導。
為什麼有時表揚會適得其反
——別讓表揚成為教育的點綴
有一位學生，在班主任眼裏印象不佳，既調皮搗蛋又不愛學習，打架、曠課、遲到卻是常事。班主任堅信“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”，決定對他多加表揚和鼓勵。有一次作文課，班主任發現這位學生的作文寫得很長，批改作文時就對他大加讚賞說：“你長大了一定可以成為一個作家！”令老師失望的是，學生拿到作文並沒有顯得很高興，甚至還有些反感。原來學生的那篇作文，上麵全是錯別字的紅圈，語言也顛三倒四。很顯然，學生對自己的寫作水平還是有自知之明，老師的表揚對他沒有什麼觸動。
諸如此類的表揚有好幾次，這位學生依然我行我素，沒有轉變的跡象。這位班主任無奈地歎息道：“表揚對後進生轉化根本沒用。”
表揚學生，難道不對嗎？我們再來看另一個案例，希望班主任能從中找到答案：
一次語文課，我請一位後進生背誦賀知章的詩歌《詠柳》，很簡單的四句詩，他還是背錯了，將“萬條垂下綠絲絛”背成“萬柳垂下綠絲絛”，馬上有學生指出來。我正想責備他，突然靈機一動，就將錯就錯地說：“妙，改得好！”看著一臉茫然的他，我問道：“告訴老師，你怎麼想？”他老實說：“我明明背誦錯了，老師為什麼說我改得好。”我笑了：“你很誠實，那你想想，老師為什麼表揚你？”他不做聲，於是我讓全班討論：“這樣改到底好在哪裏？”一番討論過後，我還是請那位學生來發言，他激動地說：“我明白了，‘萬條’隻是‘幾棵柳樹’，‘萬柳’則是‘千萬棵柳樹’，更能顯示春天的勃勃生機。”我正要給予肯定，他又接著說：“老師，都怪我平時不努力，不知道理解記憶。”他居然能自覺認識到錯誤，真是出乎意料，全班學生熱烈為他鼓掌，他也滿臉欣喜。從那以後，他逐漸有了進步。
案例給人的啟示是很大的。表揚作為一種正麵評價方式，一定要適當，而且必須真誠。缺乏真誠、誇大的表揚，盡管好聽，卻難以有好的效果，甚至適得其反。
從表麵上看，表揚之所以失去了效力，是因為教師表揚的方式不當，或者沒有把握好表揚的時機或分寸。從根本上說，是教師的教育教學理念還有所欠缺，從而對“表揚”的本質缺乏正確認識。
誠然，表揚能夠促進學生的進步，但表揚絕不單純是說好聽話，也並不是隻要說好聽話就能讓學生喜歡。表揚既要體現對“正確”的讚許，也要包含對“錯誤”的善意指正，這樣才能有益於學生的成長。
在評價學生時，請正確認識表揚，不要讓它成為教育的點綴。
如何讓每個學生的優點都能閃光
——從多角度評價學生
在一次校升旗儀式上，大隊輔導員讀了一封來自社區的表揚信：
3月12日，大雪普降甬城，給城市的交通、市民的出行帶來了許多不便。新河小區的一幢居民樓裏，過道的積雪已有一尺多深了，隻見幾個小朋友拿著掃帚、鏟正在清掃樓道。紅領巾在他們胸前飄揚。他們掃了一個多小時，鞋子濕了，襪子濕了，臉上滲出了汗珠。他們做了好事卻不留名，經過我們多方了解才知道是你們學校504班的小楊、小露和小雲（化名）同學，他們真不愧是新一代的小雷鋒啊……
大隊輔導員還沒讀完表揚信，這三個同學的臉早已紅到了耳根，不好意思地低下了頭。
這三位同學都是504班的學生，當社區主任向班主任了解情況時，老師一下子愣住了，是那幾個“搗蛋大王”嗎？他們平時不是打架就是罵人，他們真的做了好事不留名？該不會搞錯了吧？……一連串的問題在老師的腦海裏打轉。後來經過了解，證實是小楊帶頭做的。
提起小楊這個孩子，很多老師、同學都會搖頭。可能是家庭的原因吧，他從小生活在一個很複雜的環境中，久而久之就把社會上的一些壞習氣帶到了學校。他人際關係處不好，動不動就對同學拳腳相加。一學期下來，被他打過的同學已經不下5個了。為此，老師也采用了多種方法教育他，和他談心，找心理輔導老師協助，和家長聯係，但收效甚微，久而久之，老師和同學們自然把他定位在了“壞孩子”的角色中。經過這件事，讓老師對小楊刮目相看。在校他也許稱不上是一個好學生，但在社區他卻是一個好公民。老師卻因為他在學校的不良表現，把他劃為“壞孩子”，而忽視了他身上的閃光點，這對他來說是不公平的。