美國教師評價要求教師不斷地參與學校的課程開發，幫助學生獲得最新知識，了解最新信息。
盡管學生對課本知識掌握得完美無缺，倒背如流。學生一旦離開課本，就感到乏力、無助。所以，教師不能簡單地盲目地把課本知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者以及各種能力和積極個性的培養者。把教學的重心放在如何促進學生“學”上，使學生能夠學到一些實用的知識。在課程設置上，應該精簡必修課，增加選修課。學習的個人化在網絡信息時代已成為可能。未來的社會要競賽的不是知識的多少，不是你這個瓶裏有多少東西，而是你這個瓶有多少伸縮性，能裝多少東西。學生的選擇越來越重要，對老師要求越來越高。“套餐”式的課程結構已不合學生口味，學生更喜歡“點菜”。這就需要老師做出各色各樣的“美味佳肴”，來滿足學生不同層次的需要。在必修課和選修課的安排上，精簡必修課，增加選修課，從而更好地實現差別性教學。
美國的中小學做到了“以學生為教學的主體”，而且這種“充分的權利和自由”確實有助於美國中小學在培養學生個性和創造性方麵取得某些突出的成效。
課本實行循環利用製
美國中小學校課本實行循環利用製。美國實行12年義務教育，學生用書由學校免費提供。學生在校讀書期間，書本隻是相當於學校借給他們使用的。每本教材均有一張記錄表格，表格中有該本書的編號，空白處要分別填寫借書人姓名、借書時間等內容。書本如果受到任何損害或被學生遺失，學校會向借書者索取賠償。學生已養成良好的習慣，不會在書上亂塗亂畫。這樣，課本可以年複一年地循環利用。
在美國，教科書的所有權屬於學校，是隨著課桌椅一起編號的，不屬於學生。學生在學期開始時從學校借課本，等學期結束時就把課本歸還學校，供下一年級學生使用。如果課本丟失或者損壞，學生要予以賠償。這樣，一本教科書可連續多年被不同學生使用。
美國教材之所以能循環使用，主要是因為曆年來的教學內容基本不變。當然，為了避免使用過時的教科書，許多州每隔幾年會對教材進行修訂。一般情況下，每本教材的使用壽命為3—5年。政治、曆史等課本的使用年限稍短，物理、數學、化學等課本則相對較長。美國中小學教材最大的一個特點是“分科不分冊”，學生們使用的課本都是硬皮精裝彩印書，印刷精美，紙張厚重結實，經過幾屆同學使用後還是整潔如新。每本教材均有一張記錄表格，表格中有該本書的編號，空白處要分別填寫借書人姓名、借書時間等內容。書本如果受到任何損害或被學生遺失，學校會向借書者索取賠償。在美國各州和學校製定的學生手冊中就有關於教科書的條款，這些條款清楚地要求每個學生在使用期間要愛護書本，必須對課本負責。如果學生由於使用不當使課本有所損壞，那麼該生在進行賠償和罰款之前不得再次借書。如果需要對原有課本內容進行修改或更新，美國的教育部門常常會在原來的課本中增加印有新內容的活頁。
課本循環使用還可以為社會節約大量寶貴的自然資源。據有關資料介紹，美國有近5000萬學生在校，如果按每個中小學生每學期課本平均重1500克計算，課本連續使用5年，就可節約100多萬噸印刷用紙，生產這些紙要耗費10多萬公頃森林、1億多噸純淨水和150萬噸燃料。因此，課本循環使用既為社會節約大量資源，又為家長節約了教育開支，減輕了家長和社會的經濟負擔，更重要的是，它能培養學生良好的使用習慣，讓學生自覺樹立起節約意識。通過課本循環使用培養節約意識。美國回收利用舊課本已成為一種製度，成為學校生活乃至社會生活的一部分。
因此，應通過對青少年進行國情教育，使青少年產生資源憂患意識和節約意識，逐漸認識到節約是一種社會責任。